第48屆中大學生報「秋毫」 中大學生報 八九民運廿九週年特刊 | Page 37

民間教育 VS 學校教育
也許你會說，就算學校不談六四，不少媒體也一直在報導事件， 此外，初中和高中中史教授六四的導向不同，多少都會影響
也有不少組織、團體在悼念和承傳六四，例如支聯會每年舉辦 對六四的討論深度，影響著六四的傳承。陳老師指在初中教
六四燭光晚會、教協也製作了有關六四的短片等。六四事件對 六四，旨在讓學生認識六四；到了高中，則會加入更多的分析，
中港的政治皆有所影響，中國人民的民心轉向、香港的移民潮 讓學生了解六四事件與改革開放之間的關係，幫助學生建構歷
及回歸問題等等。談論六四，民間往往都把焦點放在學生爭取 史脈絡。初中中史科較為片面，而高中則重分析，培養學生思
民主、中央出動武力鎮壓；而學校的六四教育，則容許課堂上 辨、評價之能力。高中教科書一般都有幾頁關於六四的敘述，
有不少的延伸討論。學校除了說學生爭取民主以外，也講述學 相比初中的較多，但高中中史對於六四事件的討論，也有其不
生和政府官員會面的情況、雙方的態度；也提及中共對此類大 足。在課程綱要中，六四並非一個獨立的課題，只是改革開放
型運動的顧慮與想法，分析為何最後出動武力鎮壓等等。陳老 課題的其中一個枝節。加上高中中史較為考試導向，不論是校
師指中史老師要帶給學生的不僅是單一的觀點，而要教學生從 內試，抑或公開試，六四事件一般都不在考核範圍，老師和同
多角度分析。陳老師又說，老師也可以分享自己的想法，然後 學在權衡輕重後，大多選擇略述或者是輕輕帶過六四事件，令
再交由學生判斷是否合理，讓同學自己尋找或判斷六四的「真 六四有時難以透過學校教育傳承。六四的中史教育充滿不穩定
相」，這樣會更有意義。 性，要靠中史科來傳承六四似乎有一定的限制。
教多少、討論多少隨老師「FREESTYLE」 後記
不過，教多少、討論多少全由老師決定。畢竟六四事件未被正 生於香港，長於香港，筆者慶幸有許多途徑可以了解有關六四
式納入課程綱要，所以每個老師的處理方法皆有所不同。這也 的資訊；同時也享有言論自由，可以對六四事件高談闊論。然
正如吳老師所講，老師在教授六四這個課題時，自由度很大， 而，傳承六四面對著一道又一道屹立不倒的高牆，要一直傳承
可以隨意加上自己的見解。對於六四事件，吳老師認為要說的 六四似乎越來越難。課本上一段段關於六四事件的敘述，承載
都可以說，要紀念的就去記念，因為香港有言論自由，有集會 著斑駁的歷史記憶，我們看到的只有斑駁的投影，而無法看到
遊行的自由。有的老師對這方面有更深的感受，更積極與學生 一幅完整的六四影像。一代新人換舊人，當初經歷過六四的老
分享所感，更願意和同學多作討論。當然，也有老師礙於六四 師漸漸老去，更多未曾經歷六四的年輕人執教鞭教中史，隨著
比較敏感、課時不足等原因，選擇避而不談。六四到底教不教、 時間流逝，再深刻的六四記憶也會被沖刷掉。再過十年，二十
教多少都由老師決定，這令六四的中史教育充滿了不確定性， 年，五十年，一百年⋯⋯會不會——連那些斑駁的剪影都不復
沒有人能保證老師一定會教六四，連老師自己也很難說自己能 存在？今日的我們無法再親臨六四之境，年輕一代對六四未必
教多少。如何教六四、怎樣談六四變得因人而異，不同老師都 有什麼特別的體會，歷史漸漸被淡化似乎是人之常情。但就算
會有不同的詮釋和處理方法。 我們不牢牢記著六四，至少也不要忘掉六四。
註：
[1] 根據教育局《中國歷史—課程及評估指引（中四至中六）》（2014 年更新版）〈1.4
課程目標〉，頁 3。
[2] 根據現代教育出版研究社《高中中國歷史（第二版）五下》，頁 128-129。
[3] 根據齡記出版有限公司《新探索中國史（第二版）五下》，頁 112。
圖片來源：頭條新聞
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