предметов, на авторской педагогике…
А тут дети с особыми образовательными
потребностями, которые настолько различны, что могут полностью изменять
цели, методы и подходы образования.
Что, кстати, постарались отразить разработчики в новых «ФГОС для детей с ОВЗ».
Мы считаем общей чертой инклюзивного образования не географическое
постоянное нахождение ребёнка с
инвалидностью в классе на 25-30 человек, а недискриминационный, поддерживающий характер обучения. С этой
точки зрения, специальный класс для
детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями в ближайшей к дому школе, в которой абсолютно все ученики
вовлечены в общественную жизнь, —
это часть инклюзивного образования.
Аккуратное, последовательное включение ребёнка с аутизмом из маленького
спецкласса в класс «массовый» — это
тоже часть инклюзивного образования.
Очень важно сохранить максимально раз-
неё замечательную развивающую среду,
нообразный выбор подходов к участию детей
где её особенности и способности получи-
в совместной деятельности и образовании. И
ли отличные возможности для коррекции
самое важное для инклюзивного образования
и развития. У неё есть хобби, и она неплохо
чтобы педагоги владели современными, вспо-
успевает по русскому языку. Но на вопрос,
могательными технологиями, разными спосо-
чему бы она хотела учиться, девушка ска-
бами подачи и оценки учебного материала.
зала: «Надо мной часто все смеялись. Не
Позиция педагога должна быть принимающей
хочу, чтобы это было так». Я думаю, что
и помогающей, а главным вопросом не «Как
при определении целей, форм и методов
с этим ребёнком сохранить средний уровень
работы с ней в первую очередь будет учи-
качества преподавания?», а «Как я могу помочь
тываться именно этот запрос.
этому ребёнку?».
В заключение хочется рассказать о нашей новой ученице с синдромом Дауна —
Фото: Наталья Львова и
Евгения Старостина-Манза
она из хорошей семьи, которая создала для
ШКОЛЬНЫЙ ЗВОНОК 11