друга . Управление такими взаимосвязями осуществляется из единого центра , тем не менее , сохраняются и органы локального управления , следовательно , такие внутренние сети имеют как горизонтальные , так и вертикальные связи .
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ , ЧТО ЕГО ЯДРОМ ЯВЛЯЮТСЯ В ПЕР- ВУЮ ОЧЕРЕДЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОДНОГО ВИДА И ( ИЛИ ) ТИПА
Динамические сети организуются для решения определенной задачи и построены на договорной основе . Управляет сетью какая-либо одна образовательная организация до тех пор , пока не решена поставленная задача . После решения задачи и , соответственно , окончания действия договоров сеть распадается . Сети , которые основаны на единой концепции , могут и даже должны иметь « системного интегратора », договорная основа здесь не обязательна , т . к . они реализуют определенный проект в рамках экспериментальной или исследовательской деятельности , но по окончании его действия не прекращают своего существования . Они выстраивают следующий шаг развития проекта , находят новые ресурсы его осуществления , присоединяют новых участников , достраивают концептуальные основы и продолжают существовать . Как правило , они всегда учитывают при этом возможности дополнительного образования детей , а также реализации конвергентного подхода . По сути , это циклическая форма существования образовательной сети , которая может иметь бесконечное количество новых этапов развития . Отметим , что для проектирования системы сетевого взаимодействия в пространстве столичного образования наиболее продуктивной является сеть , основанная на единой концепции , которая имеет потенциал для перерастания в циклическую форму образовательной сети . Итак , основополагающим фактором для создания образовательной с е т и с л е д у е т с ч и т а т ь н а л и ч и е концепции . Еще один аспект , который необходимо учитывать как при анализе сетевого взаимодействия , так и при его проектировании , – состав участников сети . Необходимость этого диктуется тем фактом , что в настоящее время в пространстве российского и московского образования слабо разграничиваются различные формы взаимодействия школ , гимназий и других образовательных и необразовательных организаций . Между тем , здесь можно говорить не только о сетевом взаимодействии , но и о партнерских взаимосвязях . И отличия между такими формами обусловлены не только различными нормативными документами , регламентирующими специфику взаимодействия , но также структурой и характером взаимодействия . Остановимся на специфике сетевого взаимодействия .
35