Основные особенности и тенденции
московского образования, опреде-
ляющие его специфику.
В образовательном пространстве горо-
да Москвы осуществляются те же про-
цессы, которые протекают и в образо-
вании Российской Федерации в целом.
В частности, это осуществление поду-
шевого финансирования, усовершен-
ствование процессов организации ОГЭ
и ЕГЭ, разработка, обоснование и осу-
ществление сетевого взаимодействия
образовательных организаций, инфор-
матизация образования, рост внимания
к деятельностным формам обучения и
соответствующим технологиям, обеспе-
чивающим их реализацию, таким, как
технология проектной деятельности,
тьюторского сопровождения обучаю-
щихся, другие интерактивные техноло-
гии организации образовательного про-
цесса.
Вместе с тем, в московском образовании
существует ряд особенностей и тенден-
ций, которые определяют его специфику.
Во-первых, мониторинг потребностей и
запросов всех субъектов образователь-
ного процесса столичного региона и со-
здание условий для их удовлетворения.
Во-вторых,
ориентированность
на
специфику
социокультурного
про-
странства города Москвы, в частно-
сти, возможность использовать об-
разовательный
потенциал
ведущих
музеев страны, ведущих библиотек
России, крупнейших научно-исследо-
вательских и бизнес-структур столицы.
По обеим позициям предпринимаются
как инициативы образовательных орга-
низаций столицы, так и такие централи-
зованные действия, как предваритель-
ная работа и последующее создание
системы проектов Департамента образо-
вания города Москвы.
В-третьих, создание образовательных
комплексов, включающих и дошкольные
образовательные учреждения, и школы,
и – зачастую – организации, осущест-
вляющие дополнительное образова-
ние детей. Такое объединение, с одной
стороны, продиктовано оптимизацией
финансовых затрат, с другой – созда-
ет условия для развития непрерывного
образования, а также реализации кон-
вергентного подхода в пространстве
столичного образования, в том числе в
процессе интеграции общего и дополни-
тельного образования детей.
В-четвертых, реализация различных
проектов, нацеленных на развитие де-
тей дошкольного, школьного и юно-
шеского возраста и обеспечивающих
становление инфраструктуры детства:
«Кидбург», «Мастерславль», «Глобал
Эдьюкейшн», «Кидзания», «Экспери-
ментаниум» и др.
В-пятых, ориентированность на вы-
страивание устойчивых взаимосвязей в
системе «школа – вуз» на договорной
основе и использование в рамках дан-
ного взаимодействия опытно-экспери-
ментальных и интерактивных площадок,
лабораторий ведущих вузов столицы.
Еще один аспект такого взаимодей-
ствия – приглашение для проведения
33