ПОКРЕНИМО СЕ - ЗБОРНИК РАДОВА ПОКРЕНИМО СЕ - ЗБОРНИК РАДОВА 2018 | Page 181
Табела.1. Критеријуми за избор уџбеника
која је прилагођена према Stradlingu ( Stradling, 2002)
САДРЖАЈ
ПЕДАГОШКИ
ПРИСТУП
КЊИГА
Покривеност тема; Да ли се поклапају са темама у наставном програму? Постоје ли
непокривена поља и да ли уџбеник захтева допунски материјал?
Како је организован садржај, структура и редослед? Колико страница је посвећено
свакој теми?
Постоји ли равнотежа између текста и других елемената ( илустрација, мапа,
статистика, извода из оригиналних извора, питања? Да ли су усклађени налози са
узрастом/нивоом способности ученика?
Да лиуџбеник укључује индекс појмова и аутора, преглед садржаја и / или друге
елементе који могу да помогну ученицима да дођу до информације?
Када је први пут објављен? Да ли је у међувремену ревидиран, научно релевантан и
тачан?
Да ли је наративни део написан на начин да је прилагођен узрасту ученика и / или
њиховим способностима ( дужина реченице, речник, употреба визуелних средстава)?
Да ли постоје предрасуде,или превише поједностављена или пак једноставна
објашњења?
Која претходна знања и умења су потребна ученицима да би ефикасно користили
уџбеник?
Да ли је уџбеник конципиран као ,,радни'' ( питања, задаци, налози, извори и вежбе за
процену знања)? Да ли издавач обезбеђује додатни материјал за рад?
Које врсте налога и питања укључује уџбеник? Да ли је акценат на памћењу и
репродукцији информација или омогућава да ученици истражују, пореде, критички
процењују и мисле? Да ли ученике подстиче на размишљање?
Да ли је уџбеник у складу са савременим концепцијама наставе и учења?
Колико су мапе, илустрације или дијаграми повезани са текстом? Да ли су
инспиративни за ученике у смислу истраживања уџбеника или је њихова функција да
уџбеник учине визуелно привлачним?
Колико ће уџбеник мотивационо деловати на ученике и сам предмет?
Да ли ће уџбеник издржати свакодневну употребу у учионици на неко разумно време?
Да ли је добро обликован ( изглед, боја, типографија)?
Колико је тежак, уколико га ученици сваки дан носе?
Какав је у поређењу са осталим уџбеницима на тржишту ( цена, дизајн)?
ЗАКЉУЧАК
У нашој средини од 70-их година 20. века до данас, разматран је уџбеник као образовна књига од
посебног значаја. Резултатианализе предочила су два приступа у бављењу уџбеником и то у домену
изграђивањатеорије и методолошких основа уџбеника и у домену процене квалитета постојеће
продукцијеуџбеника. М оже се закључити да је постављена обухватна теорија уџбеника која је заснована
укултурно-историјској теорији Л. Виготског, при чему се уџбеник схвата и дефинише као културно-
потпорно средство развоја и образовања. Учињени су значајни помаци у погледу извођења
општихпринципа организације уџбеничког текста и развоја структурних елемената уџбеника у
целини.Извођењем стандарда квалитета уџбеника створене су основе за квалитетно стварање
уџбеника,његову евалуацију, као и за избор адекватног уџбеника за примену у одређеним образовним
условима.Анализе постојеће продукције уџбеника које су рађене првенствено за млађи основношколски
узрастсу показале да је дошло до напретка у квалитету уџбеника у односу на ранију продукцију.
Закључујесе да је даље потребно радити како на теоријско-методолошком истраживању уџбеника, тако и
наразвијању модела за унапређење његове примене у образовној пракси.
ЛИТЕРАТУРА
[1]Антић,
С.,
Пешић,
А.,
Пешикан,
А.
(2008):Какосекреиратумачењеисторије:
применаграматикепричеуанализиуџбеникаисторијесаопштењена
XIV
научномскупу:
Емпиријскаистраживањаупсихологији,Београд, Филозофскифакултет, 7–8. фебруар.
[2]Anderson L. (2013): Nastava orjentisana na učenje, Centar za demokratiju i pomirenje u jugoistočnoj
Evropi: Novi Beograd , Gama digital centar d.o.o ( 142-143).
152