за које се издваја , грубо ценећи , скоро трећина часова . А у тој и таквој примени , данашња рачунарска техника присутна у нашом школама , готово да је искључила коришћење тастатуре и највећи део времена ученик користи само миша . Шака , прсти , читава рука у служби су померања пластичне полулоптице по подлози уз повремено коришћење само два прста .
Проблем ? Можда , јер научници који се баве развојем целокупног нервног система код деце у сарадњи с онима који изучавају развој говора открили су да велико стимулативно значење за развој говора код деце има управо моторика руке , посебно прстију . Сви смо приметили да деца у тренутку када не могу да пронађу потребну реч , помогну себи рукама и гестовима , и обрнуто , док пише или црта , дете често несвесно плази језик . Физиолози су доказали да је ниво развијености дечјег говора пропорционалан нивоу формираности финих покрета прстију руке , па је на основу бројних истраживања утврђена законитост : „ Кад развој покрета прстију одговара узрасту , развој говора је такође уредан , а кад развој фине моторике заостаје , заостаје и говор .” Чак се формирање важних говорних можданих зона остварује под утицајем нервних импулса прстију руку . Да мануелни покрети утичу на развој мозга било је познато још у II веку пре нове ере у Кини , када се тврдило да игре прстима помажу усклађивању духа и тела .
Застрашујућа корелација између грубости покрета и сиромаштва ђачког вокабулара могу се уочити код ученика средњих школа у које се најлакше уписује и које дају квалификацију за рад у тешким условима , где је управо недостатак речи препрека у исказивању схваћеног градива које ученик једноставно не може да искаже па посеже за гестовима .
Да бисмо пројектовали рад и тематику радних вежбања у основношколском узрасту , како млађих тако и старијих разреда морамо узети у обзир Наставни програм , који у овој старосној доби предвиђа , између осталог , и значајан број наставних часова намењених обради материјала . За разлику од некадашњег пуког реализовања уџбенички датих свих димензија предвиђеног броја модела и макета , већ дуго година акценат је стављен на оспособљавање за рад на сопственом пројекту и извођењу читавог поступка конструисања предмета од идеје до реализације . Наравно , и поред све слободе , и овај сегмент наставе мора да буде вођен од стране наставника који не спутава , али кад затреба , помаже . Како ученици и сами кажу , најлакше је направити управо онако како се нацрта на табли , али када се тражи сопствена креација на задату тему , тада је до ваљаног резултата теже доћи .