животном добу јако се рефлектује утицај породице и предшколске установе у току раног детињства . Развој детета у раном периоду је посебно осетљив на услове , биолошке и психосоцијалне ризике , безбедност и др . Друштво није ни близу да на одговарајући начин излази у сусрет овим потребама деце и далеко је од задовољавајућег решења . Према резултатима независних истраживања , Џејмса Хекмана ( Heckman , 2007 ), Џоша Бајвенса и сарадника ( Bivens Ј ., Garcia E ., Gould E ., Weiss E ., and Wilson W ., 2016 ) и других , стопа добити на улагања у људски „ капитал “ је највећа када се улаже у развој деце у раном периоду и експоненцијално опада са годинама . Дакле , оно што има преовлађујући утицај на развој деце - компетенције и рад запослених и осталих „ ресурса “ предшколких установа и основних школа , су најбоља прилика за стратешко инвестирање једног друштва . Међутим , потребе , рационалност и реалност су у приличном раскораку . При
Слика 1 . Графички приказ резултата истраживања , Џејмса Хекмана о добитима на инвестиције у „ људски капитал “. пројектовању предшколске установе и школе полази се од моделовања људског функционисања на основу развојних теоријских праваца . Улогу школе и очекивања од школе позиционира друштвена заједница . Образовање се ослања на вредности и норме на којима је утемељена конкретна друштвена заједница . Школа има слободу да , под датим условима , осмишљава и гради свој развој . Није спорна друштвена улога школе , већ њена сопствена аутентичност и развојна димензија које су непрепознатљиве . Врло мале разлике међу школама показатељ су да су школе усмерене на задовољавање своје основне друштвене улоге . За рад у креативној сфери , дизајнирању и остваривању сопствених циљева , као да нема воље , компетенција и снага . И у овом случају се у потпуности потврђује Паретов принцип . Вилфред Парето је установио да је расподела добара у друштву у односу 80:20 , 80 % добара поседује 20 % становништва . Не може се рећи да је сва одговорност само на наставницима у школи . Ученицима нико не брани да уче самостално , ни у школи ни изван школе . А самостално учи мање од 20 % ученика , додуше ван зоне наредног развоја . Могу се наставници сматрати делимично одговорним и за тако ниску мотивацију учења , јер је мотивација највећа на почетку школовања . Чињеница је да је поучавање другог , а и себе , невероватно сложен задатак , чак и уз најбољу вољу обе
Слика 2 . Паретов принцип 80:20 , 1897 . Vilfredo Pareto ( 1848 – 1923 )
стране . У оваквој ситуацији наставник решава задатак који нема решења . Успева делимично у појединим тривијалним случајевима , најчешће у подршци малобројним ученицима који и сами уче . Како је однос наставника и ученика одређен институционалним оквирима , у позицији објекта налазе се и једни и