подстицај за истраживање , користећи изражајне уметности и језик као средство за разматрање , описивање и објашњавање .
Истраживачки приступ у овој методи и референтне вештине се проширују када ученици се подстичу да трагају за одговорима и информацијама на различити начин : усмено , кроз приказивање слајдова , видео трака , итд , употребом базе података и кроз студије књига , плаката и фотографија .
Као битан део теме ученици развијају способност да искажу своје идеје , разумевања и одговоре у визуелни и писани формат стварајући моћан изглед учионице који се приказује као индивидуални фајл ученичког рада . Оба ова омогућавају процес прегледања и процене рада ученика када се заврши прича . Како је ниво посвећености у раду ученика повећан , родитељи могу да се укључе у великом броју позитивних начина , као што су гостујући сведок или " стручњак ", да учествује у обележавању , да помогне и надзор у посети ван школе , да буде у учионици помоћник током практичне активности и да помогне у стварању приказа рада ученика .
ПРИМЕНА У НАСТАВИ ПРВОГ РАЗРЕДА STORYLINE МЕТОДА
Примењујујући у настави многе методе , покушала сам да од септембра до фебруара са мојим ученицима одрадим и овај метод . Овај метод је релативно непознат , ретко се примењује у настави , али даје ефективност учењу , памћењу и реализовању садржаја . Користила сам га и у предходним генерацијама . Како сада имам први разред почела сам са њима ,, Причу о азбуци “. Креирање приче је дуготрајан и захтеван процес . Слично креирању приче и настава би могла да буде процес у коме се истражују , стварају , дискутују значења . Наставници и ученици су аутори , они допуњавају , обликују , стварају нова значења у међусобној размени . На овај начин би смо имали наставу која у центар ставља дете , базирану на интересовању детета , индивидуалном развоју сваког ученика , мотивисање ученика на учење . Ово је посебно важно у првом разреду .
Кроз овај метод сам могла да делим своје разумевање теме , представљам и размењујем своје менталне моделе света са причом мојих ученика . Моја лична интерпретација се претварала у дискусију са ученицима кроз разговор и размену , сарадњу и преговарање о значењима .
Структуру јасно дефинишу учитељи и наставници , али ученици немају увид у ту структуру . Рад се базира на већ постојећем знању ученика . Пошто се већ бавим и тематском наставом која је уско повезана са овом методом није ми било тешко да све ово организујем у свом одељењу .
Изабрала сам тему ,, Научили смо азбуку “. Бављење овим радом је трајало тачно пет месеци , по распореду часова сваки дан од једног до два часа . За неке активности ми је требало некада више времена , некада мање . Са ученицима сам се договарала о додатном времену . Током трајања ове методе часови се држе по распореду . Када је реч