Zbornik radova Zbornik Radova_small - Page 382

Iva Nemec • Zadatci koji u svojim opisima predlažu neverbalnu refleksiju učenicima omogućavaju detaljniju interpretaciju situacije ili lika. Na taj se način učenicima dala mogućnost da se osim verbalno, izraze i na druge načine što je posebno važno za učenike nesklone verbalnome izlaganju. • Učitelji i nastavnici iznenađeni su spoznajama o svojim učenicima, koje su u aktivnostima procesne drame izašle na vidjelo, a u koje do sada nisu imali uvid. Prije svega, istaknule su se vođe timova, zatim učenici koji imaju afiniteta prema pjevanju, glazbi, plesanju, sviranju nekoga instrumenta ili crtanju. Učiteljica drugoga razreda osnovne škole ističe kako je učenik kojega je na svakom satu opominjala zbog discipline, sada konačno dobio svoj prostor jer je u sceni u kojoj treba uprizoriti ples na dvoru (Pepeljuga) on inzistirao da se taj ples osuvremeni i razredu po prvi put otkrio nešto o sebi demonstrirajući svoju brakedance točku te time, po prvi puta, zadobio simpatije razreda. • Primjenom procesne drame mijenja se ozračje u razredu i tradicionalni odnos učenik - učitelj. Pri izvođenju svih procesnih drama u razredu postignuto je dobro raspoloženje i pozitivno ozračje za rad. Ponekad, posebice u nižim razredima, učenici bi se toliko oslobodili da bi učitelji tu razigranost trebali smirivati. • Provođenjem ove procesne drame može se uspješno ostvariti međupredmetna korelacija s predmetima: Glazbena i Likovna kultura te Povijest (i ostalim predmetima, ovisi o vrsti književnoga djela kojemu se pristupa). • Provođenjem ove procesne drame može se vrednovati prema više kriterija, nego što je to moguće u procesu klasične interpretacije. Posebice se to odnosi na kategorije koje su klasičnim interpretativnim postupkom do sada bile nemjerljive poput: učenik aktivno sudjeluje u