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ingreso debido a favores políticos.
Participantes
Los participantes fueron 106 estudiantes que ingresaron y culmina-
ron la carrera de psicología (10 semestres).
Trayectoria escolar en educación superior
En las universidades nacionales; en las que existen precedentes sobre
el seguimiento de trayectorias son: la Universidad de Guadalajara en el
Centro de la Ciénega (CUCI), la Universidad Veracruzana de Xalapa,
la Universidad de Sonora, la Universidad Autónoma de México, la Uni-
versidad de Quintana Roo y la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo. Los resultados han permitido generar estrategias de interven-
ción para atacar la deserción escolar y aumentar la eficiencia terminal.
Por otro lado, también se han identificado algunos indicadores de la
trayectoria académica con un valor predictivo respecto al rendimiento
académico.
Objetivo general
Identificar si existe relación entre el perfil de ingreso, los estilos de
aprendizaje y el promedio de calificaciones al concluir la licenciatura de
los alumnos pertenecientes a la cohorte generacional 2009-2014 de la
carrera de psicología.
Hipótesis de trabajo
Existe relación entre el nivel de adecuación del perfil de ingreso y el
promedio de calificaciones al final de la licenciatura.
Hipótesis alterna
Existe relación entre el nivel de aptitud de los estilos de aprendizaje
y el nivel de calificación promedio al final de la licenciatura.
Hipótesis estadísticas
Ho: πestilos de aprendizaje-promedio calificaciones = 0
Ho: πestilos de aprendizaje-promedio calificaciones ≠ 0
El instrumento utilizado fue el Cuestionario Estilos de Aprendizaje
(CHAEA). Este test de estilos de aprendizaje, es un cuestionario que
se puede aplicar a adolescentes y adultos, de manera individual y/o co-
lectiva, se utiliza preferentemente en el ámbito educativo. El tiempo
aproximado de aplicación es de 30 minutos. Evalúa básicamente cuatro
dimensiones de estilos de aprendizaje 1) el estilo de aprendizaje activo,
2) el estilo de aprendizaje reflexivo, 3) el estilo de aprendizaje teórico, y
4) el estilo de aprendizaje pragmático. El material del test se conforma
por el cuestionario de aplicación y el manual.
Cada estilo de aprendizaje está representado por 20 preguntas, su-
mando un total de 80 afirmaciones distribuidas en orden aleatorio, a lo
largo de todo el cuestionario que hace referencia a actividades propias
del estudio y el aprendizaje, los aspirantes tienen que indicar solamente
aquellas con las cuales se siente identificados; esto es con la finalidad
de que el estudiante no falsee datos al identificar las preguntas para
cada uno de los estilos de aprendiza je. Para las sumatoria, se unifican
los indicadores y la mayor puntuación determina cuál es el estilo de
aprendizaje predominante en el alumno (a). Existe una gráfica en el test
original, en el que se obtiene un perfil en forma de rombo, se unen los
resultados con una línea de cada uno de los estilos de aprendizaje. Sin
embargo, en los datos proporcionados para esta investigación, no apare-
cen las puntuaciones de cada estilo, únicamente aparece la palabra “si”
en el estilo de aprendizaje con la puntuación más alta y en ocasiones
esta etiqueta aparece en dos estilos. No obstante es necesario subrayar
que según la literatura en la que se apoyan los autores para la cons-
trucción del test, los cuatro forman parte de un ciclo en el que se da el
aprendizaje, por lo que un estilo de aprendizaje no es mejor que el otro.
Para la interpretación de los resultados existe un baremo general
abreviado de preferencias en estilos de aprendizaje. El primer criterio
para la interpretación de la información obtenida en el CHAEA es la
relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo, no significa lo
mismo obtener una puntuación en un estilo que en otro.
En la Tabla 1 se presenta el BAREMO para interpretar resultados
obtenidos en el Cuestionario de Honey Alonso.
Método
El presente estudio se desarrolló con un enfoque cuantitativo; el
alcance de la investigación es correlacional “ya que tiene como fina-
lidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos
o más conceptos, categorías o variables, en un contexto en particular”
(Hernández, Collado y Lucio, 2015). En el caso de nuestro estudio, se
aborda la correlación entre el perfil de ingreso con el promedio de cali-
ficaciones y la variable estilos de aprendizaje.
Tipo de diseño
El diseño de la investigación es no experimental, ya que no se pre-
sentó manipulación de las variables en ningún momento con corte tran-
seccional, ya que los datos se recolectaron en un único momento.
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Instrumentos
Revista Científica
Tabla 1. Baremo General de Preferencia en Estilos de Apren-
dizaje.
El promedio
Este se obtuvo del promedio final de cada uno de los estudiantes, de
la sumatoria de los 10 semestres. Información proporcionada por De-
partamento Escolar de la Unidad Académica de Psicología.