Umělecké terapie - číslo 04. UT_umělecké terapie 4 | Page 22

Nejen v poznávací rovině se pak popisované jednání žáka blíží skutečné podobě badatelské činnosti muzejníků , což může v mysli čtenářů evokovat vzpomínku na jednu ze Sokratových myšlenek : „ Neprobádaný život nestojí za život .“ Citát , který se stal úvodním mottem čtvrté poznámky , může stejně tak posloužit i k jejímu symbolickému uzavření . Budeme-li uvažovat o bádání jako o pomyslném rozpohybování žáka v mentální rovině , pak je velmi chvályhodné , že ve výsledku přispělo navíc i k jeho fyzické aktivizaci a k rozvoji komunikace uvnitř skupiny . V neposlední řadě stojí v rámci reflexe za připomenutí zjištění , že vlivem emocionálně působivého prožitku se žákovi podařilo velmi lehce navázat rozhovor s loutkou a skrze jednání s ní se postupně začal docela pěkně zobrazovat jeho vnitřní život a díky tomu pak na něj bylo možné terapeuticky působit .
Poznámka pátá … Slovo závěrem aneb Obezřetnosti při učení s možnými terapeutickými účinky není nikdy dost
Přestože práce s emocemi dnes už pomalu začíná patřit takřka ke každodenní rutině mnohých muzejních pedagogů , měli by ji v rámci vzdělávání v muzeu používat velmi uváženě . S uměním přecházet při učení do terapeutické roviny problému by se mělo obecně nakládat obezřetně , skoro jako se šafránem , přičemž jakýkoliv následek „ koučování edukační situace s léčebným účinkem “ by pak měl být vždy i správně psychoterapeuticky ošetřen . Už od prvopočátku výstavby muzejně-edukační situace je tudíž bezpodmínečně nutné počítat s tím , že didakticky promyšlené setkání žáků s atraktivně naaranžovanými historicky i umělecky zajímavými sbírkovými předměty může silně zasáhnout hluboké ( často neuvědomované ) vrstvy prožívání žáků . Z toho plyne závěrečné ponaučení , že terapeutické postupy při učení v muzeu by měli uplatňovat jen zkušení pedagogové , kteří jsou navíc řádně poučeni o jejich možném léčebném dopadu , a kteří v neposlední řadě skupinu žáků poměrně dobře znají a díky tomu pak můžou lépe rozumět procesům probíhajícím jak v mozku učících se jedinců , tak ve skupinové mysli .
12