La vieja discusión de…
Margarita Penadés
o en el sector de construcciones se incorporen variados materiales para el juego de
construcciones, de madera y plástico, de distintos tamaños y formas para favorecer el
desarrollo de habilidades, la identificación y resolución de problemas, la comparación
de procesos que cada material demanda. El kit de la Ludoteca Escolar ofrece materiales
para encastrar como los ladrillos o dakis que permiten ir modificando las ideas de los
niños; materiales para superponer como piezas de madera o de goma espuma y los
bloques Smith Hill que facilitan las construcciones con sus rampas o puentes; y otros
materiales para unir con cortes de unión. El juego de construcciones permitirá a los
niños y niñas poner en acto lo que saben acerca del espacio y de los objetos en relación
al espacio mismo. Estar atento/a a ello al momento de planificar los contenidos y la
selección de los materiales es responsabilidad del docente. Resulta fundamental
entender que en este sector las construcciones también se transforman en escenarios
necesarios para sostener las historias o secuencias narrativas que se desprenden del
juego mismo, con lo cual podemos ver que este juego de construcciones puede
combinarse con el juego dramático. Por ello es imprescindible incorporar elementos
auxiliares y juguetes como muñecos (con forma de personas o animales), autos,
aviones, barcos, señales de tránsito, y otros, que favorecerán la creación de guiones
ficcionales. En este sector, es imprescindible reparar en la relación entre las acciones
de búsqueda por el fin propuesto y las acciones de búsqueda por los medios que
facilitarán acceder a dicho fin. Con ello, expresamos que, en el juego de construcciones,
los niños y niñas trazan un diseño a nivel de pensamiento en el que establecen
acuerdos acerca del fin que buscan con sus acciones creativas, y a partir de establecer
ese fin, inician un camino de búsqueda en el que irán seleccionando, probando,
combinando, materiales y herramientas que servirán como medios para acceder al fin
propuesto por el grupo. Teniendo en cuenta, que lo descripto en el párrafo anterior no
es un detalle menor para el desarrollo del juego en este sector, resulta imprescindible
que el/la docente al momento de planificar la propuesta, realice una selección adecuada
de los materiales y herramientas que ofrecerá conociendo las características físicas y
posibilidades de combinación que dichos materiales permitan para la construcción de
estructuras tridimensionales. Si pensamos en el propio juego de construcciones que los
niños y niñas desarrollan en la sala, es posible que también nos demos cuenta que,
para realizar algunas acciones de armado, necesiten de materiales y herramientas que
tradicionalmente forman parte de otro sector: el sector de Arte. Entonces, es
responsabilidad del docente en su tarea de planificar la propuesta, contar con
materiales y herramientas necesarios para ofrecer a los niños y niñas en el armado de
sus construcciones en el caso que lo pidan, por ejemplo, tener tijeras, marcadores, cinta
de papel, telas, cartones, otros. Recuperando el sentido lúdico de la propuesta del
Juego Trabajo en este sector, podríamos preguntarnos en qué momento se produce el
juego cuando, al parecer, solo hay exploración de materiales. Si hacemos el esfuerzo
de detenernos a observar la actividad, nos daremos cuenta que se produce un pasaje
de la simple exploración del material al juego de construcciones cuando, motivados por
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