Las salas de edades integradas…
Susana Santaren
A modo de cierre… que no cierra
La propuesta educativa que recorrimos pone en cuestión algunos aspectos instalados en la
educación inicial e invita a revisar algunos supuestos pedagógicos y didácticos en los que se
apoyan varios de los niveles del sistema educativo (Flavia Terigi, 2010). 12
Comencemos por considerar la homogeneidad. La pretendida homogeneidad ha sido y es la
lógica para la organización del sistema en la educación inicial, primaria y secundaria.
Básicamente en los dos primeros niveles, niños y niñas de las mismas edades, aprenden las
mismas cosas, en un mismo espacio, a lo largo de un tiempo establecido y con un mismo
docente.
La lógica del trabajo en salas heterogéneas revierte varias de estas premisas. Nos plantea un
nuevo y desafiante escenario : un grupo -sala de edades diversas, con la existencia de
subgrupos organizados según la actividad, abordaje de tareas diferenciadas, valoración de
los tiempos individuales y los colectivos, descontextualización de lo aprendido e
instrumentación en proyectos de trabajo concretos , con la posibilidad de uso de escenarios
diversos, la coordinación de una pareja pedagógica constante pero no exclusiva ( tal es el
caso de los talleres de “puertas abiertas” donde los nuevos grupos conformados para esa
actividad pueden ser coordinados por otros docentes de la institución).
Otro aspecto que nos anima a pensar tiene que ver con poner o no poner en contexto lo que
se aprende: La posibilidad de llevar adelante “proyectos de juego” y “proyectos de trabajo”
busca justamente atender a esta cuestión tan controvertida: usar el saber aprendido y hacerlo
en propuestas donde lo aprendido se instrumente y se despliegue. Es el ejemplo de la
producción del vestuario para alguna obra donde los niños diseñan, toman sus medidas
utilizando parámetros formales e informales, cortan y cosen su ropa. También cuando planean
y construyen refugios utilizando maderas, clavos y martillos, o concretan una casa de material
y levantan paredes con ladrillos y mezcla asesorados por un especialista: No juegan a hacer.
Producen, trabajan, usan su saber y aprenden a hacer. Y lo hacen en un ambiente cuidado,
con otros niños, con adultos atentos y en el marco de una experiencia educativa.
El tercer supuesto instalado desde que la educación es tal, es el de la simultaneidad: se
enseña a un tiempo lo mismo a todos… y aunque hoy sabemos que no todos aprenden lo
mismo aunque el maestro lo haya enseñado, ni lo hacen al mismo tiempo… pareciera ser que
se convierte en uno de los aspectos que más resistencia ofrece cuando se piensa en las
formas de enseñanza. En los últimos años, la instrumentación, sobre todo en las salas de
12
Terigi, Flavia, Mg. Las cronologias de aprendizaje: Un concepto para pensar las trayectorias escolares. conferencia dictada
por la autora el 23 de Febrero de 2010 en la apertura del ciclo lectivo 2010, Santa Rosa, La Pampa. En “Pensar la escuela”.
Ministerio de Educación de la Nación 2011.
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