Las salas de edades integradas…
Susana Santaren
autonomía y sosteniendo su participación en las propuestas por períodos más prolongados.
Desde hace más de una década también, experiencias multiedad se instrumentan en jardines
comunes de la Ciudad de Buenos Aires cuando se planifican de manera institucional y
anticipadamente, talleres que involucran a todas las salas, con periodicidad semanal. Estos
momentos de trabajo son ampliamente valorados que destacan entre otros, tanto los avances
individuales como los logros en la conformación de los sub-grupos de trabajo, la creciente
colaboración en la instrumentación de estrategias para resolver los problemas que la tarea
presenta, la riqueza y originalidad de las producciones, la ampliación de los formatos
comunicativos entre los niños y de sus recursos argumentativos, la cooperación y ayuda mutua
que crece en la medida en que se asienta la propuesta.
Entonces, y volviendo a V Marqués, las salas multiedad están en condiciones de convertirse
en una opción de privilegio en la educación infantil si nos animamos a desnaturalizar lo
instituido y aprehendido en la formación y hacemos lugar a pensar que las cosas, en la
educación inicial, pueden también ser de otra manera.
Para reflexionar:
Los cambios que se introducen en la enseñanza pueden ser pequeños o grandes; en
un sistema determinado, el cambio puede consistir en adoptar algunas prácticas ya
utilizadas en otra parte de manera tal que una innovación no es necesariamente una
invención. Pero lo que distingue una innovación del cambio en general es el elemento
de planificación o la intervención deliberada. Como se realizan los cambios en
educación: una contribución al estudio de la innovación. A Huberman (1973) UNESCO
Biblioteca Digital.
La experiencia Panambí: salas de edades integradas en la argentina de los 70.
“Un proyecto responde o esconde una concepción del mundo y del hombre.”
Edith Litwin
Desde 1970 a 1982, las licenciadas Ada Smolar y Rebeca Pinto, profesoras ambas de
Formación Docente en el Profesorado Agnón, imaginaron y llevaron adelante un jardín, un
modelo pedagógico en una época en que “soñar era peligroso pero necesario”. En un período
de persecución ideológica y cultural, se gestó y desarrolló, una propuesta “audaz, inédito en
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