Travesías didácticas Abril 2019 - Page 8

Las salas de edades integradas… Susana Santaren “Para mejor y para peor, las cosas podrían ser de otra manera y la vida cotidiana sería bastante diferente. Parto del hecho de que las cosas no son necesaria y naturalmente como son aquí y ahora. Saberlo resultará útil para contestar a algunos entusiastas del orden y del desorden establecidos, que a menudo dicen “es bueno y natural esto y aquello” y poder decirles, educadamente, “veamos si es bueno o no, porque natural no es”. Vincent Marqués La expansión del nuestro nivel en los últimos años ha contribuido a la instalación de debates que buscan resolver tensiones vigentes en la educación inicial. Es un buen momento para corrernos de la urgencia y analizar y replantear algunos de los aspectos que hacen a las formas en las que se organiza la enseñanza, poner en cuestión lo instalado y pensar otras formas posibles de hacer. En este caso nos vamos a detener en la organización de los grupos de aprendizaje para pensar los desafíos y las oportunidades que presenta la multiedad en la sala de jardín. A 30 años de la Convención sobre los Derechos del Niño, (1989) la primera infancia ocupa hoy un lugar destacado en la agenda político educativa de los Estados, de la mano de garantizar el cumplimiento del derecho de los niños a la educación desde su nacimiento. La expansión del nivel en nuestro país y las características que adoptan las instituciones de educación y cuidado muestra una gran heterogeneidad institucional, que responde a la diversidad de necesidades de los contextos. Así, a lo largo del país, conviven múltiples propuestas educativas de diferentes dependencias que atienden a la población de 0 a 6 años. Tal diversidad muestra la coexistencia y superposición de ofertas educativas creadas en diferentes momentos históricos (Gabriela Diker). Algunas dentro de la educación formal (Jardines de Infantes, Jardines Rurales, Jardines Maternales, Escuelas Infantiles) coexisten con otras de educación no formal, destinadas la mayoría de las veces a la atención de niños de sectores urbanos vulnerables o ubicados en zonas rurales. Esta heterogeneidad institucional, sin embargo, va de la mano de la homogeneidad de formatos de enseñanza con rémoras a la organización de otros niveles educativos: la gradualidad instalada, las salas de educación simultánea y con niños de la misma franja etárea, la figura omnipresente de un maestro-maestra coordinando los grupos, formatos uniformes en la organización de los espacios y materiales de las salas, entre otras. Todas 6