Travesías didácticas Abril 2019 - Page 54

Uso y aplicaciones de TIC... Walter Temporelli y Paola Urquiza trauma (según descripción detallada en párrafos anteriores), y que recibirán apoyo a través de distintas pruebas de estimulación a llevarse a cabo durante todo el año. En teoría serán aquellos que ostenten mayor grado de evolución resiliente. La tipología B, se trata de niños que no presentan sintomatología por haber sufrido algún tipo de trauma (según descripción detallada en párrafos anteriores), y que no recibirán apoyo a través de distintas pruebas de estimulación a llevarse a cabo durante todo el año. En teoría serán aquellos que ostenten menor grado de evolución resiliente. La tipología C, caso control, se trata de niños que no presentan sintomatología traumática, y que no recibirán apoyo de pruebas específicas. Serían aquellos que seguirán el curso habitual de evolución resiliente, pero en ningún caso ni potenciado ni inhibido por acción de este estudio Nota: con el fin de preservar la intimidad de los niños, se han cambiado las identidades de los mismos, y de las instituciones educativas. Por todo lo dicho y basándonos en la bibliografía relevada (Cyrulnik, 2005, Masten, 2011, Vanistendael, 2001), las pruebas trabajan estimulando cuatro áreas específicas que a nuestro entender son aquellas más significativas en torno al desarrollo resiliente: 1. AUTOPERCEPCIÓN Y EL RECONOCIMIENTO DE LA EMOCIONES Y SENTIMIENTOS 2. IDENTIDAD 3. AUTOESTIMA 4. COMUNICACIÓN 1. AUTOPERCEPCIÓN Y EL RECONOCIMIENTO DE LA EMOCIONES Y SENTIMIENTOS: para este caso se desarrollaron 9 tipos de pruebas distintas, 5 de medición (al comienzo, a la mitad y al final del año lectivo), y 4 de estimulación (en distintos momentos del año) 2. IDENTIDAD: para este caso se desarrollaron 11 tipos de pruebas distintas, 3 de medición (al comienzo, a la mitad y al final del año lectivo), y 8 de estimulación (en distintos momentos del año) 3. AUTOESTIMA: para este caso se desarrollaron 8 tipos de pruebas distintas, 3 de medición (al comienzo, a la mitad y al final del año lectivo), y 5 de estimulación (en distintos momentos del año) 4. COMUNICACIÓN: para este caso se desarrollaron 6 tipos de pruebas distintas, 2 de medición (al comienzo, a la mitad y al final del año lectivo), y 4 de estimulación (en distintos momentos del año) 52