Travesías didácticas Abril 2019 - Page 31

maternal de diferentes escenarios con propuestas diversas para el mismo grupo de niños abre una puerta muy valiosa para seguir pensando este, durante mucho tiempo, innegociable educativo. Otro aspecto a revisar y que este tipo de proyectos pone en cuestión, es la organización temporal de la enseñanza. Este cronosistema (Terigi 2010) devela la organización del sistema educativo, en este caso de la educación inicial, atenta a los ritmos estipulados: así como se piensan ciertos momentos de la vida para transitar ciertos niveles escolares, también se piensan los ritmos del aprendizaje, la duración de las jornadas, la extensión de los proyectos, los tiempos para salir al patio, los que se deben destinar a cada una de las áreas según la jerarquización de las mismas que prescriban y/ o sugieran los diseños curriculares pasados y vigentes . Y como bien sabemos, cada una de estas decisiones afecta a la enseñanza. Volviendo a V. Marqués, revisar lo instalado implica habilitar la posibilidad de tomar otras decisiones. Y parece necesario /urgente hacerlo ahora. • Bauleo, A. El aprendizaje grupal. En Lo Grupal 2. Edición Búsqueda. 1985. • Feder, V; Maquieira, S.La observación en el trabajo educativo con niños pequeños. Agudizar la mirada para entender y hacer. En: La educación en los primeros años N° 58 Ed Novedades Educativas. Bs As. • Las salas multiedad en la educación inicial: una propuesta de lecturas múltiples. Cuadernos para el docente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. 2007. • Nicastro, Sandra: Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Ed Homo Sapiens. Educación. • Panambí. Un audaz modelo pedagógico.1970-1982 época en la que soñar era peligroso pero necesario.Ada Smolar. Editorial DUNKEN. • Percia, Marcelo: Notas para pensar lo grupal. III. La unidad de lo grupal. Lugar Editorial Buenos Aires 1997. 29