Travesías didácticas Abril 2019 - Page 29

sala y la observación de los grupos. En las reuniones de trabajo se gestaba y sostenía el proyecto: verdaderos laboratorios de ideas que sostuvieron las prácticas pedagógicas y posibilitaron el enriquecimiento del proyecto. Fueron también garantes de una socialización profesional que funcionó positivamente aportando nutrientes relevantes para el ejercicio de la docencia y la gestión institucional enseñando que ni la gestión ni el docente en sala deben correr tras los acontecimientos sino anticiparse a ellos. Comparto una reunión de personal que da muestra de las estrategias de implicación del equipo y del abordaje de los problemas: Pablo se inscribe en el Jardín. 3 años. Nacido con una malformación congénita de brazo presenta un muñón en la zona del ante-brazo derecho. La dirección realiza una entrevista inicial y antes de la incorporación del niño lleva la situación a una reunión de personal con la presencia del asesor psicológico. Se describe la situación del pequeño y se propone trabajar entre todos para decidir acerca de la inclusión y la modalidad que debería implementarse en la integración a un grupo, analizar en qué grupo están dadas las mejores condiciones y la disposición del docente entre otras cuestiones. Se realiza una dramatización grupal: el asesor coloca a uno de los maestros una media en la mano y se genera un espacio para trabajar lo que nos producía/ conmovía/ impactaba. Luego se centra la atención en la elaboración de estrategias de inclusión: cómo lo integrábamos, cómo abordar la situación con el grupo de niños, qué información transmitir en relación a los porqués de su situación, si hacerlo antes o después que la pregunta se exprese…en definitiva, cómo hacer lugar a la diferencia y cómo abordarla, enfrentar el riesgo de la discriminación en la mirada del otro, atentos todos a la subjetividad que se construye, o no, desde la falta o desde la potencia. Luego llegó el momento de conocer a Pablo. Y de a poco, de incluirlo en un grupo y ayudarlo a ser parte. Pablo concurrió durante tres años al jardín. Se incorporó inicialmente a la sala de 2 y 3 sin experiencia en la cual era uno de los niños mayores del grupo. Al año siguiente se incorporó ya con 4 años a la sala integrada de 3,4 y 5. La lectura de esta escena sintetiza algunos aspectos centrales del trabajo: El colectivo en acción. El trabajo con los interrogantes y dificultades de los adultos para abordar las situaciones que hacían problema. Muestran la tarea de anticipación y Planificación colectiva de estrategias orientadas a incluir a todos y todas en los grupos teniendo en cuenta el contexto. Muestra también cómo, cada situación merece un abordaje particular y estrategias orientadas tanto a los niños colectiva e individualmente, como a las familias y a los mismos docentes. 27