Travesías didácticas Abril 2019 - Page 11

equitativas”. Tuvo y tiene el objetivo de recuperar la potencialidad que presenta este tipo de experiencias y propone situaciones de aprendizaje que ayuden a jerarquizar lo que en ocasiones es visto como un demérito. - “Salas Multiedad en la educación inicial”: 2014. CABA. Material de apoyo a la tarea, elaborado desde la DEI a cargo de Marcela Goenaga (Dirección / Área de educación Inicial) por Laura Pitluk y un grupo de supervisoras en conjunto con Rosa Windler desde la Dirección de Currícula; este documento explicita que “surge de la necesidad de pensar en el desarrollo educativo en las salas que integran alumnos de diferentes edades, buscando alternativas organizativas y pedagógicas. Es un desafío encontrar acciones pertinentes en función de la conformación de los grupos de niños, las instituciones, la organización y el desarrollo de las propuestas de enseñanza, respetando las diferencias de edades y, a su vez, la tarea en común que implica el trabajo en un grupo determinado”. Ambos documentos aportan herramientas para trabajar en terreno y ubican a las salas multiedad como una posibilidad para” redefinir criterios de organización institucional, gestionar formatos y propuestas educativas” ante la “compleja realidad material y simbólica” que define la apertura de salas en contextos rurales o urbanos vulnerados…o bien, en circunstancias en las cuales la matricula no sea suficiente para la apertura de una sala “pura”. Acompañando a V. Marqués intentaremos repensar a lo largo de este artículo los criterios de agrupamiento y la organización de los grupos en las salas de jardín en pos de generar las mejores condiciones para que las más potentes experiencias de aprendizaje sucedan. Comencemos por habilitar la pregunta: • ¿Es bueno y natural que los grupos de las salas de jardín se organicen teniendo en cuenta, como uno de los criterios centrales, la edad de los pequeños? • Si partimos de la sala multiedad como oportunidad, ¿por qué habilitar / instituir/ sostener el trabajo en salas integradas sólo cuando no están dadas las condiciones para organizar salas de niños de la misma edad? • Los grupos organizados de acuerdo con la edad cronológica ¿favorecen la pretendida/deseada/ buscada homogeneidad grupal? ¿Es posible y deseable que esa homogeneidad suceda? • ¿contribuye este supuesto pedagógico-didáctico a crear mejores condiciones para el aprendizaje? 9