TED Meşale Dergisi Haziran 2013 16. Sayı | Page 59
gulama ve akıl yürütme alanlarındaki başarılarından
önemli oranda düşük.
• 8. sınıf öğrencileri özellikle açık uçlu soruları cevaplandırmakta zorluk çekiyorlar. Öğrencilerimiz
birkaç cümle ile açıklama yazılması gereken soruları
yanıtlamakta zorlanıyorlar.
• Okullarımızda yetersiz beslenen öğrenci oranı çok
yüksek ve bu öğrencilerin başarı ortalamaları daha
düşük; alt düzey okullardaki öğrencilerin yüzde
78’ini okutan öğretmenler yetersiz beslenmenin öğretimin kalitesini aksatacak düzeyde.
• Varlıklı ailelerden gelen öğrencisi fazla olan okulların ortalama başarısı genel olarak daha yüksek olsa
da kaliteli öğretim veren üst düzey okullar arasında
bu başarı farkı azalıyor.
• Evlerindeki eğitim kaynakları fazla olan öğrencilerin
ortalama başarısı çok net bir şekilde daha yüksek.
• Sınıflarda eğitim kaynağı olarak çoğunlukla ders
kitabı kullanılmakta olup bu oran TIMSS ortalamasının oldukça üzerinde bulunuyor.
• Alıştırma kitabı veya çalışma kâğıtları üst düzey
okullarda esas kaynak olarak daha fazla kullanılıyor.
• Nüfusu 15 binden az olan yerlerdeki okullarda
okuyan öğrencilerin ortalama matematik başarısı
nispeten düşük.
• Okuldaki genel disiplin, sınıf düzeni, öğrencilerin
ilgisi ve öğrencilerin arkadaş çevrelerinde zorbalık
görmeleri açısından Türkiye’nin TIMSS ortalamasına
kıyasla daha fazla sorun yaşıyor.
• Disiplin sorunların çok yaşandığı durumlarda matematik ve fen başarısı da düşüyor.
• Diğer yandan, Türkiye’deki okullarda başarı düzeyi
yükseldikçe disiplin problemlerinin azalma eğiliminde olduğu görülüyor.
• Okullarda disiplin problemleri olarak okula geç
gelme, devamsızlık, sınıf düzenini bozma, kopya
çekme, küfür, hırsızlık, arkadaşlar arasında şiddet ve
tehdit ile öğretmen ve diğer çalışanlara karşı tehdit
veya sözlü saldırı ilk sıralarda yer alıyor.
• Öğretmenleri matematikte yirmi yıl ve üzerinde deneyimli olan öğrencilerin matematik başarısının daha
yüksek olduğu görülmektedir.
• Mesleğinden memnun olan öğretmenlerin öğrencileri de başarılı oluyor.
• 4. sınıf üst düzey okullarda okuyan öğrencilerin
çoğunluğu matematik öğrenmeyi severken, alt düzey okullardaki öğrencilerin yarıdan azı matematik
öğrenmeyi sevmektedir.
• 4. sınıf düzeyinde öğretmenleri derste bilgisayar
kullanan öğrencilerin ortalama başarısı kullanmayanlardan daha yüksek.
• Fen öğreniminde her iki sınıf düzeyinde de öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun ön bilgi eksikliği
nedeniyle öğretim alt düzey okullarda daha da kötüleşmektedir (TIMSS 2011 analizlerinin tüm ayrıntılarını www.ted.org.tr ile www.tedmem.org.tr’de
bulabilirsiniz.).
TIMSS Nedir?
Trends in International Mathematics and
Science Study & Uluslararası Matematik
ve Fen Eğilimleri Araştırması, her dört yılda
bir yapılır. Bu araştırma çerçevesinde yapılan sınavla ülkelerin Matematik ve Fen Bilimleri alanında başarı seviyesini belirlenir.
TIMSS Uygulamasının merkezi ABD
Boston’daki TIMSS Proje Araştırma ve
Hollanda Amsterdam’daki IEA Yürütme
Merkezi’dir. Ülkemizdeki koordinasyonu
Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve
Geliştirme Dairesi Başkanlığı tarafından
sağlanmaktadır.
TIMS 2011 uygulamasına 67 ülke katılmıştır.
57