Paralelamente, se presenta un nuevo aspecto curricular, el aprendizaje cooperativo, puesto que este se convierte en un contenido más a enseñar.
El enfoque cooperativo nos obligaba a elaborar propuestas donde el alumnado aprendiera a cooperar.
De ahí que pareciera oportuno generar situaciones que lo propiciaran. Así se crearon seis equipos de trabajo que dispondrían de una caja de material fungible, un portfolio, unas tarjetas identificativas con los roles a desempeñar y unas banderas de control del trabajo. La cooperación fomenta el desarrollo de las habilidades sociales de los protagonistas.
Por otra parte, se incorpora al entramado actividades específicas de la materia adaptadas al nuevo sistema. Destacamos el esquema guiado y la lectura compartida. Herramientas que posibilitan un objetivo dual.
Con el primero introducimos contenidos propios de la materia a la par que enseñamos técnicas de trabajo intelectual con un matiz dulce que evita la frustración ante el fracaso. La lectura compartida nos proporciona la posibilidad de que el alumnado vivencie la literatura como fuente de placer y, además, practicamos la oratoria mostrando un exquisito respeto hacia sus iguales. Tal como nos han manifestado “aprendemos divirtiéndonos”.
Conclusión
Los resultados son abrumadores. El alumnado empieza a sentir la materia como posible y atractiva. Eso se evidencia directamente en sus resultados académicos positivos. Asimismo, comienza a reflejarse la mejora en las habilidades sociales, el sentimiento de pertenecer a un equipo cohesionado de trabajo y el desarrollo de una mayor autonomía. La creación de un entorno favorable de enseñanza y aprendizaje genera un clima agradable que invita al alumnado a ser partícipe del proceso.
Con todos estos ingredientes la meta está asegurada. Como prueba de ello nos basta con la sincera sonrisa que esboza nuestro alumnado cada día al abandonar nuestras aulas y el saludo afectuoso que nos regala en la siguiente sesión.
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2017 | nº XX | Tamadaba | 53