Tamadaba Tamadaba 2016 NºXIX | Page 81

OTRAS EXPERIENCIAS La enseñanza a través del timple está íntimamente relacionada con la teoría del desarrollo de la creatividad expuesta por Ken Robinson, aportando nuevas perspectivas al desarrollo de las Competencias Básicas. Es aceptada por el alumnado con muchas ganas, como nos llegó a expresar una alumna de 2º curso de Primaria. Sienten que es un aprendizaje lúdico y gratificante, aunque tengan momentos de frustración cuando la ejecución no sale según lo esperado. Esto les ayuda a desarrollar su autoconcepto y su tolerancia a la frustración. La enseñanza del instrumento más representativo de Canarias contribuye a desarrollar una programación didáctica abierta, flexible y adaptada a la realidad de cada momento, con principios metodológicos competenciales, activos y participativos. Esto hace necesario disponer de herramientas que permitan observar la evolución del alumnado en sus logros educativos y poder señalar permanentemente qué "saberes" y qué "haceres" se van adquiriendo y cuáles son necesarios introducir en cada momento para completar el currículo académico, así como para evaluar y calificar la adquisición de los aprendizajes prescriptivos. La introducción de esta enseñanza desde una visión interdisciplinar aporta a las distintas áreas un enriquecimiento de fuentes orales y escritas que contribuye al desarrollo del currículo. Por ejemplo, un texto recogido en la prensa de mediados del siglo XX sobre un timplista reconocido, nos ayuda a investigar sobre el modo de vida de esa Ros Mari Baena García época, crear un eje histórico, elaborar una carta para solicitar información a timplistas de actualidad, etc. Una visión práctica Generalmente iniciamos cada situación de aprendizaje partiendo de un texto. De ese texto se extraen las actividades relacionadas de cada área y se decide, entre todos, la tarea que culmine el proceso de enseñanza­ aprendizaje, desde una metodología colaborativa y activa. Es el alumnado el que, en muchos momentos, ejerce un papel activo que se canaliza a través de “itinerarios personales de aprendizaje” que facilitan y que permiten una educación personalizada. De esta manera atendemos a la diversidad, respetando los ritmos de aprendizaje y teniendo en cuenta las competencias, las inteligencias múltiples, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada niña y de cada niño. Estos "itinerarios" y el currículo se concretan en talleres, centros de interés, rincones y tiempo personal, realizándose un seguimiento y evaluación a través de herramientas como el cuaderno, lapbook, guías de observación de logros, etc. La organización de tiempos y espacios debe hacerse a través de agrupamientos flexibles y dinámicos, en los que coexistan tiempos y espacios compartidos, siempre en función de las necesidades e intereses del alumnado y de las actividades que se estén desarrollando en el aula, y no priorizando la edad como criterio de agrupación. 79