RIE-UANL , ENERO-DICIEMBRE 2016 , AÑO 3 , NÚM . 3 , ISSN : 2448-6825 P á g i n a | 69
INTRODUCCIÓN El Servicio Social forma parte de la construcción integral del estudiante universitario y proporciona un espacio para la puesta en práctica de sus conocimientos y habilidades profesionales . Además , esta actividad contribuye a la solución de problemas sociales a través de la colaboración con instituciones y organizaciones de la sociedad civil . Por lo tanto , resulta evidente que uno de los objetivos primordiales de la educación superior sea que los profesionales adquieran una formación acorde a los requerimientos sociales y laborales a través de la participación en el sector productivo .
Siendo la formación por competencias una alternativa para responder a las demandas de una sociedad , denominada “ sociedad del conocimiento y de la información ”, en la que una de sus mayores expectativas es la búsqueda de una articulación entre la educación y las necesidades sociales ; el interés por este tipo de formación surge en el mundo del trabajo en la década de 1870 y , a partir de los estudios de MC Clelland ( 1973 ), Mertens ( 1997 ) y otros autores , comienza una búsqueda orientada al hallazgo de criterios científicos de la eficiencia de las personas en el desempeño laboral .
Para la universidad actual , cada vez más centrada en la atención del estudiante como persona que se construye en el proceso de aprendizaje profesional , la formación humana y experiencias de los egresados , el servicio social constituye una preocupación y un motivo del que ocuparse de manera competente y comprometida . Indagar las experiencias que deja la práctica del Servicio Social Universitario , permite evaluar y proponer cambios en los programas de acción que se convierte en la actualidad , no solo en una actividad académica de reciprocidad con la sociedad , sino en un compromiso con responsabilidad social por parte de quienes intervienen en el proceso como formadores de los estudiantes universitarios .
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Formar recursos humanos con capacidad de adquirir competencias de su campo disciplinar no es la finalidad única de la universidad . Los nuevos escenarios sociales y organizacionales demandan que , los procesos de formación , sean más eficientes en términos de desarrollo de competencias , prácticas y aplicación de los valores de acuerdo al perfil de egreso . En este sentido , la formación por competencias , según Gómez & Moñivas ( 2005 ) permite desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje que promueven la adquisición de conocimientos , habilidades y actitudes , que capacitan a los futuros profesionales para afrontar las demandas de los contextos laborales y sociales en los que se insertarán .
Por lo cual resulta necesario revisar cómo , los estudiantes , en su formación profesional , vinculen la experiencia del servicio social con una capacitación para la inserción laboral
________________________________________________________________________________________________________ Investigación Educativa : Un Campo para la interdisciplinariedad . Red de Investigación Educativa , UANL .