RIE-UANL , ENERO-DICIEMBRE 2016 , AÑO 3 , NÚM . 3 , ISSN : 2448-6825 P á g i n a | 37
INTRODUCCIÓN La evaluación de la calidad en la educación superior , se presenta en la actualidad debido a la cercanía que existe entre los procesos de formación profesional y las demandas del mercado laboral ; que implican , en términos de Magendzo ( 2003 ), la hiperespecialización de las diversas disciplinas a consecuencia de un conjunto de requerimientos hacia las Instituciones de Educación Superior ( IES ) particularmente entorno al progreso científico y tecnológico .
A partir de lo anterior , uno de los objetivos notorios en las IES es la producción científica de sus profesores-investigadores , generando y orientando los proyectos de investigación hacia temas viables y coherentes con las problemáticas de la época , “ que no necesariamente coinciden con los intereses de las comunidades académicas ” ( Figueroa , 2013 , p . 37 ) divulgando sus resultados en medios considerados de alto impacto internacional ; puesto que , junto con la coherencia en el currículo , la gestión , la infraestructura , el impacto con la sociedad y la eficiencia terminal , es considerado uno de los indicadores que afirman la calidad de la educación que ofertan .
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El estudio del fenómeno educativo , en particular , advierte la apertura al intercambio de información de diversas disciplinas que posibilitan su comprensión y , al mismo tiempo , aporta a ellas la fundamentación pedagógica para llevar a cabo sus procesos educativos . Es decir , producir explicaciones a partir de la comprensión de que la ciencia “ constituye una visión racional y objetiva del universo , que se ha construido a lo largo de un proceso de descubrimiento continuo , acumulativo y ascendente de verdades cada vez más elaboradas ” ( De la Torre , 2007 , p . 9 ); requiere que la investigación , comprensión y explicación del fenómeno sea interdisciplinaria , pues sus características son cada vez más complejas y convocan disciplinas muy diversas para llevar a cabo sus procesos a partir del intercambio y la cooperación ( Morin , 2006 ).
Lo anterior , impulsa la consolidación de espacios interdisciplinarios para la investigación educativa que permiten la comunicación y colaboración entre los actores de las diversas disciplinas con la intención de promover la producción científica de sus miembros ; comprendiéndola como “ una práctica social en la que las mujeres y los hombres de una época generan explicaciones e interpretaciones sobre el mundo , sobre la naturaleza y sobre ellos mismos , a través de procedimientos más o menos uniformes , con objetivos más o menos homogéneos y en torno a objetos de conocimiento para llegar a un determinado punto , en el que , agotadas sus posibilidades , pasan a otros : una nueva generación de investigadores y científicos ( De la Torre , 2007 , p . 9 ).
Además , puesto que una investigación solo se constituye como tal cuando se hace pública , su divulgación en medios considerados de alto impacto se convierte en un
________________________________________________________________________________________________________ Investigación Educativa : Un Campo para la interdisciplinariedad . Red de Investigación Educativa , UANL .