RIE-UANL, ENERO-DICIEMBRE 2016, AÑO 3, NÚM.3, ISSN: 2448-6825
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transformarse, así como los usos que deciden adjudicarle. En el centro de estas
transformaciones, Dussel & Quevedo (2010) ubican al fenómeno de la convergencia
digital cuya dinámica aún está en plena expansión y que inicia a partir de las fusiones
industriales donde las empresas ingresaron al campo de las TIC, difundiéndose hacia
fusiones culturales, sociales, económicas, políticas y educativas.
La implementación de un modelo de educación digital, implica utilizar la tecnología para
contribuir, esencialmente, en la innovación de las prácticas pedagógicas con la intención
de mejorar la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Comúnmente, Claro
(2010) menciona que, desarrollar lo anterior, implica pasar el proceso de enseñanza, de
estar centrado en el profesor, hacia un proceso más constructivista centrado en el
estudiante. Pues se espera que la tecnología favorezca en las metodologías, actividades
y evaluaciones permitiendo la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde
el trabajo individual basado en la memorización, hacia un trabajo colaborativo basado en
la elaboración personal del conocimiento.
Por otra parte, la tecnología y la innovación, de acuerdo con De Alba (2007), es también
un elemento constitutivo de inclusión y exclusión social, y educativa, por lo que resistirse
a su utilización implica marginar y automarginarse. Siguiendo con la autora, “los
educadores, especialistas, investigadores, docentes y asesores tendríamos que
preocuparnos más por idear estrategias para la inclusión de todos los sectores de
nuestras sociedades en los espacios sociales, de los cuales la tecnología y la innovación
son constitutivos” (De Alba, 2007, p. 198).
La evidencia hasta ahora, muestra que la integración de la tecnología y la innovación al
mundo escolar “es menos fluida de lo esperado, presentando diversas barreras
asociadas a las condiciones, prácticas y creencias existentes; ya que depende de una
serie de factores vinculados al contexto escolar, a las características de los profesores, a
los marcos y modelos curriculares” (Claro, 2010, p. 5).
METODOLOGÍA O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación que se llevará a cabo, es de corte cualitativo, ya que se requiere un
análisis de los documentos, escenarios y actores que conforman el fenómeno educativo
en discusión que posibiliten la interpretación de los fundamentos y experiencias respecto
a la implantación de un modelo de educación fundamentado en el desarrollo tecnológico
y la innovación como consecuencia de las transformaciones socioeconómicas del
presente siglo. Es decir, esta investigación se ubica dentro de un paradigma interpretativo
que se preocupa por resaltar planteamientos acerca de lo epistemológico y lo ontológico
y no tanto de lo metodológico.
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Investigación Educativa: Un Campo para la interdisciplinariedad. Red de Investigación Educativa, UANL.