RIE-UANL, ENERO-DICIEMBRE 2016, AÑO 3, NÚM.3, ISSN: 2448-6825
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aprendizaje significativo, ya que el alumno no sólo alcanzó a organizar sus ideas y forma
de resolverlo sino también superó las dificultades que poseía para producir ideas, dando
paso no sólo al planteamiento del problema sino a resolverlo y a anidar los conocimientos
anteriores en los nuevos; desarrolló en los estudiantes las habilidades de organizar datos,
ordenar la aparición de variables, especificar cada paso y adecuarlo a su forma de
pensamiento, además de adquirir seguridad para su resolución, mencionadas en el
apartado de resultados.
La enseñanza problémica llevada de la mano por la propuesta de Barnett organiza los
conocimientos, además de consolidar el conocimiento de los estudiantes, estimulando
ideas para la forma de resolver problemas y así, con el paso del tiempo ordenar sus ideas
ayudándole a estimular su aprendizaje para identificar las variables a utilizar y transcribir
de un lenguaje nativo a un lenguaje algebraico.
REFERENCIAS
Barnett, A. R., (1997). Álgebra, México, Editorial Mc. Graw Hill, Segunda edición.
Papalia, D., (2012). Desarrollo Humano. México, Editorial Mc Graw Hill
Shuell, T. J., (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research.
Coll C. & Martin, E., (1999). El constructivismo en el aula, Ed. Graó, Novena Edición
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Editorial
Trillas.
Torres, F. P., (1996). Didácticas cubanas en la enseñanza de la matemática, La Habana,
Editorial Academia.
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Investigación Educativa: Un Campo para la interdisciplinariedad. Red de Investigación Educativa, UANL.