RIE-UANL, ENERO-DICIEMBRE 2016, AÑO 3, NÚM.3, ISSN: 2448-6825
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas enfrenta diversas dificultades en todos los niveles
educativos. En la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM), se ha detectado que
los estudiantes de primer semestre que corresponden a la Licenciatura en Matemáticas
se enfrentan día a día a una de las problemáticas más comunes en esta área del
conocimiento, que consiste en la deficiente habilidad de resolución de problemas
algebraicos. Es decir, los estudiantes al comprender la redacción del problema buscan
su semejanza con un problema ya resuelto, pero al no encontrar una relación tienen
dificultades para resolverlo, por lo que sólo resuelven los problemas con un procedimiento
similar.
Así pues, el problema a investigar es que la mayoría de los alumnos no encuentran la
manera adecuada para resolver problemas algebraicos sin caer en un procedimiento de
repetición, de ahí la necesidad de presentar como alternativa la enseñanza problémica
en esta tarea. Dentro de ésta problemática, se presenta como objetivo general: Identificar
la utilización de la enseñanza problémica (resolución de problemas de la vida cotidiana)
para alcanzar el nivel productivo en los alumnos de primer semestre de la Licenciatura
en Matemáticas; enfocándose en conocer la relación de la enseñanza problémica con el
uso de la repetición en la resolución de problemas algebraicos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El profesor es considerado un guía para que el alumno desarrolle habilidades y pueda
reconocer sus áreas de oportunidad, en este caso particular al momento de intentar
resolver problemas planteados en la asignatura de álgebra. Estas áreas de oportunidad,
están ligadas a las habilidades del alumno, por lo que, a partir de Shuell (1986), el ser
humano tiene la capacidad de aprender y desarrollar sus conocimientos y habilidad, por
lo tanto, debe formarse y educarse en diversas áreas para desarrollar su potencial, ante
esto la sociedad coincide en que el aprendizaje es importante, pero tienen diferentes
puntos de vista sobre las causas, los procesos y las consecuencias de él; no existe una
definición generalizada.
Aunado a lo anterior, para el desarrollo del aprendizaje el individuo es el de mayor
relevancia puesto que los docentes no pueden forzarlo ni imponerle conocimientos o
habilidades, sino que deben facilitar el aprendizaje mediante condiciones que le permitan
alcanzar el nivel de conocimiento deseado. Papalia (2012) define el aprendizaje como un
cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia. Esta
experiencia puede tomar la forma de estudio, instrucción, exploración, experimentación
o práctica. Por lo que mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno
construye significados que le ayuden a su crecimiento personal.
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Investigación Educativa: Un Campo para la interdisciplinariedad. Red de Investigación Educativa, UANL.