66
AMÉRICAS
O sea , de un total de N = 80 alumnos , se eligieron los datos de 60 alumnos , considerando que para esa muestra se parte con un error muestral del 4 %, de acuerdo a la fórmula 1 , donde p = q = 0.5 , k = 1028 , para un nivel de confianza del 80 %.
Metodología de la investigación :
El tratamiento experimental consistió en hacer las clases con aplicaciones circuitales usando un software de simulación , mostrando el funcionamiento de los circuitos , interpretando los conceptos , desarrollando su espíritu crítico al hacer variar las diversas condiciones para buscar diferente comportamiento circuital , para analizar sus aplicaciones y para hacer posibles implementaciones . En lo referente a la práctica , los alumnos realizaron diferentes actividades grupales e individuales usando un determinado software asignado previamente . La variable independiente es el uso de la herramienta simulación , la variable dependiente es el aprendizaje significativo .
OBJETIVO
Demostrar que el uso de la herramienta simulación genera aprendizaje significativo en los cursos de Circuitos Eléctricos , Electrónicos en la carrera de ingeniería .
Pretest y Postest :
Se elaboró un Pre-test considerando en las preguntas tres dimensiones del aprendizaje significativo , la dimensión conceptual-cognitiva , la dimensión procedimental y la actitudinal , en la elaboración de las preguntas se tuvo en cuenta que para medir cada dimensión se utilizaron los criterios establecidos por ABET ( Accreditation Board for Engineering and Technology ) que pone énfasis en la enseñanza cíclica de la ingeniería . Mandado ( 2012 ) a partir de la enseñanza cíclica planteada por ABET , de las taxonomías de Blomm y de las taxonomías de Marzano ( 1985 ) se idearon unas nuevas taxonomías para ingeniería que involucren los procesos complejos en el aprendizaje , estas se usaron para elaborar los indicadores a evaluar en las preguntas y actividades del pretest y del postest .
En la elaboración del pretest , se tomó en cuenta avaluar las competencias en las tres dimensiones , la conceptual o cognitiva , Figura 2 ; la procedimental , Figura 3 ; la actitudinal , Figura 4 , se evaluó a ambos grupos O1 y O3 , esta prueba se tomó al inicio del ciclo en la tercera semana de clases , los en igualdad de condiciones , ninguno de los dos grupos estaba usando hasta ese momento algún tipo de herramienta de software en la parte teórica ni práctica del curso de Circuitos Eléctricos . El postest , se tomó en forma transversal al grupo de control y al grupo experimental , en la misma fecha . Ambas pruebas fueron validadas por el juicio de expertos , quienes consideraron que las pruebas eran relevantes , pertinentes y claras .
Las variables de estudio fueron : uso de la herramienta simulación como independiente y aprendizaje significativo como variable dependiente , el aprendizaje significativo se evaluó en tres dimensiones , en la conceptual , procedimental y actitudinal .
Figura 2 . - Dimensión conceptual del aprendizaje significativo .
Fuente : Taxonomía de los niveles del aprendizaje de la ingeniería y su implementación mediante herramientas informáticas . Fernández , Mandado , Valdés ( 2012 )
Se elaboraron cuestionarios con preguntas que abarcaron las tres dimensiones para poder evaluar cada dimensión , a lo largo del ciclo académico de 14 semanas , desarrollando el curso , las prácticas y exámenes fueron las mismas para las secciones en estudio , para hacer el estudio , se esperó el fin del ciclo académico , para trabajar con los consolidados de las actas de las notas y poder hacer las evaluaciones en el SPSS , del Post test , utilizando ANOVA de un vector .