AMÉRICAS
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El proyecto Alfa Tuning (2007) define competencia como “capacidades que todo ser humano
necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en
un saber profundo, no solo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo
cambiante y competitivo.” (p.35).Entre las competencias genéricas acordadas para los profesionales
de América Latina, están la capacidad de abstracción, análisis y síntesis; aplicar los conocimientos
en la práctica, organizar y planificar el tiempo, responsabilidad social y compromiso ciudadano,
comunicación oral y escrita, capacidad de investigación, aprender y actualizarse permanentemente,
habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes, capacidad
crítica y autocrítica, capacidad para actuar en nuevas situaciones, capacidad creativa, capacidad
para identificar, plantear y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, capacidad de
trabajo en equipo, habilidades interpersonales y otras.(p.45).
Cerato & Gallino (2013) en competencias genéricas en carreras de ingeniería, mencionan
competencias transversales para desarrollar en los estudiantes de ingeniería como son autonomía
en el aprendizaje en un nivel intermedio, alto; destrezas cognitivas generales, en un nivel intermedio
y relaciones interpersonales, en un nivel intermedio, así como también menciona las competencias
específicas de la carrera en un nivel alto.
La formación de un ingeniero está orientada a lograr el perfil del mismo en esta era del conocimiento,
hacia el siglo XXI, éste debe estar preparado para autoaprender, para manejar nuevas tecnologías,
aplicarlas, entonces el manejo de la simulación como herramienta de aprendizaje/autoaprendizaje
se considera muy adecuada para desarrollar estas habilidades y competencias.
¿Puede la simulación generar aprendizaje significativo, en su dimensión conceptual,
procedimental y actitudinal?
Para hacer este estudio se eligió a un grupo de estudiantes de dos secciones M y N del curso de
Circuitos Eléctricos I en una universidad estatal, durante el ciclo 2015-II, cada sección contaba con
40 alumnos. Una de las secciones fue el grupo de control y en la otra sección se aplicaron diversos
softwares de simulación durante todo el ciclo que duro 16 semanas.
X 02a
GF. 01
X 02b
X 02c
gc 03
...
04
De acuerdo al diseño de Investigación:
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo de Control
01: Pretest
03: Pretest
X: Tratamiento
---Sin Tratamiento
02A: Postest cuasiexperimental con Software A
02B : Postest cuasiexperimental con Software B
02C: Postest cuasiexperimental con Software C
04: Postest cuasiexperimental
Durante las 16 semanas que duro el ciclo, se aplicó el tratamiento al grupo experimental, mientras
que el grupo de control desarrollaba sus sesiones de clase de manera tradicional, luego con las
actas de notas se procedió a formar los grupos para la experimentación. En un diseño cuasi
experimental se seleccionan las muestras, entre los grupos que ya existen (Hernández Sampieri), o
sea con grupos intactos, ya formados en el momento en que los alumnos se inscribieron al momento
de la matrícula, cada sección contaba con 40 alumnos, se eligen solo las notas de los 30 alumnos
por sección, descartando los picos de nota, los más altos y los más bajos, sacando del grupo a los
que no hicieron todas sus evaluaciones, a los que no dieron un examen, se buscó un grupo
relativamente homogéneo.