AMÉRICAS
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de los docentes, quien se reunirá con los maestros y juntos podrán discutir los aciertos y desaciertos
de su desempeño, con el objetivo de mejorar los puntos que han sido observados por los educandos
y algo muy importante, el supervisor sabrá en que aspectos están fallando los docentes, y así podrá
elaborar un plan anual, de manera que se corrijan las deficiencias con el dictado de cursos, de acorde
con los hallazgos encontrados.
En suma, se benefician todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que gracias al
monitoreo permanente, se pueden establecer y determinar alternativas de solución a los problemas
pedagógicos y ello redundará en la imagen institucional.
Chacón (2010) realizó un trabajo de investigación con el fin de evaluar al docente y su relación con
el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria y se determinó que la media aritmética
del desempeño de los docentes fue 14.85, que corresponde a un estado de calidad categórica regular.
Por otro lado, Bellido (2011) no encontró relación entre rendimiento académico de estudiantes
universitarios y desempeño docente.
Juárez (2012) planteó un trabajo de investigación en el que 150 estudiantes universitarios evaluaron
el desempeño de 22 docentes. Los resultados obtenidos fueron, el desempeño de los docentes, según
ellos mismos fue de 59.1%, de acuerdo a los estudiantes 73.3% y la evaluación del subdirector fue
de 59.1%, es decir, el desempeño de los docentes de la institución educativa fue satisfactorio.
Maldonado (2012) en su trabajo de investigación con144 estudiantes secundarios, encontró relación
entre la percepción del desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes, 0.857.
Por otro lado, también se halló alta correlación entre la percepción del desempeño docente y el
aprendizaje cognitivo, 0.763. También se halló alta correlación entre la percepción del desempeño
docente y el aprendizaje procedimental, 0.780. En la última evaluación, se encontró una alta correlación
entre la percepción del desempeño docente y el aprendizaje en su componente actitudinal, 0.753.
Palomino (2012) encontró correlación entre cuatro dimensiones del desempeño docente y el
rendimiento académico de estudiantes universitarios. Así tenemos estrategias didácticas, materiales
didácticos, capacidad pedagógica y responsabilidades en cumplimiento de sus funciones, 0.507,
0.406, 0.395 y 0.475, respectivamente.
Monrroy (2013) elaboró un trabajo de tesis con un diseño correlacional, para determinar la relación
entre desempeño docente, con tres dimensiones y el rendimiento académico en matemáticas de 94
estudiantes, de edades fluctuantes entre 11 a 13 años. Se obtuvieron los siguientes resultados, se
hallaron correlaciones significativas entre el rendimiento académico de estudiantes de matemáticas
y el desempeño docente y sus dimensiones, prácticas pedagógicas, responsabilidad en funciones
laborales y relaciones interpersonales 0.300, 0.310, 0.370 y 207, respectivamente.
García (2015) realizó un trabajo de investigación cualitativa para explorar la percepción de los
docentes y el rendimiento académico de estudiantes que trabajan. Se entrevistó a estudiantes de
la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad San Carlos de Guatemala, los resultados
hallados fueron que los discentes indican que el trabajar es negativo para el rendimiento académico
de los mismos. Sin embargo, señalaron que la universidad otorga una enseñanza de baja calidad y
dificultades de acceso al campus.