Travesías didácticas Nº 29 • Diciembre 2018 | Page 39

El juego Trabajo y los Documentos Curriculares.
De cómo el Juego Trabajo se diferencia de otras posibilidades de organización
del juego en la sala (Juego dramático, Juego centralizador, Juego proyecto).
El Juego Trabajo en las Unidades Didácticas. El Juego Libre en Sectores.
En el marco actual de los Documentos Curriculares para la Educación Inicial es posible
encontrar los siguientes formatos 14 :
Juego-Trabajo, juego en sectores o rincones: Este juego se desarrolla en la sala
organizada en sectores o rincones a partir de distintos materiales que se ofrecen en función
de los contenidos que la docente haya planificado enseñar. Puede tener ambas
denominaciones, pero se diferencia del “juego libre en rincones” por el tipo de intervención
docente que se realiza.
Es necesario dedicarle un espacio especial al denominado “juego libre en rincones” puesto
que es ésta una modalidad de juego que se caracteriza por el uso de materiales didácticos y
objetos lúdicos en los distintos sectores de juego. Tal vez pueda ser una forma desvirtuada
del Juego Trabajo que mantiene su estructura y organización, pero se libera de los
contenidos de enseñanza y se reduce la intervención docente en él. Retomando a Laura
Pitluk, podemos decir que en la actualidad no descartamos la posibilidad de continuar
habilitando espacios para el desarrollo de este juego, sino por el contrario, creemos necesario
volver a pensar este formato como una propuesta de juego espontáneo que promueve
acciones cooperativas entre los niños y niñas que juegan, que les permite compartir tiempos,
espacios, materiales y tareas, favoreciendo la interacción social entre quienes juegan.
Una situación típica de juego libre en rincones se caracteriza por la observación de niños y
niñas jugando en los sectores con los materiales allí dispuestos para su uso, y el/la docente
mientras tanto, realiza otro tipo de tareas (prepara material para la próxima actividad, completa
el registro de asistencia, pone notas en los cuadernos de comunicados). Es esperable que
el/la docente preste atención a todo lo que sucede durante el desarrollo del juego sin intervenir
a no ser que lo considere necesario, por ejemplo, lo hace para solucionar cuestiones prácticas
como alcanzar algún material, ayudarlos a ponerse alguna ropa-disfraz o bien, ayudar a
resolver algún conflicto entre los chicos. En general, este es el formato de juego que más se
observa en las salas, pero con algún rasgo preocupante que podría poner en riesgo el
desarrollo del propio juego del niño o la niña, como ser, la no-presencia del docente al
momento de organizar la propuesta en lo que respecta al tiempo y espacio destinados, los
materiales seleccionados, la organización de los agrupamientos. Entendemos que el “estar
14
En esta ocasión solo haré referencia a cuatro de los formatos tradicionalmente más conocidos y desarrollados
en el nivel.
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