Travesías didácticas Nº 29 • Diciembre 2018 | Page 35

Soledad Ardiles, docente tucumana que se había perfeccionado en EEUU, fue quien difundió
esta propuesta en nuestro país, y en 1965 Cristina Fritzsche hace la primera traducción del
texto.
En la década de los ´60 en nuestro país, comienzan a realizarse experiencias didácticas
innovadoras entre las que podemos mencionar la realizada por las Profesoras Cristina
Frietzche y Hebe San Martín de Duprat en el Jardín de Infantes N°1 de Vicente López, en
la zona norte de la provincia de Bs.As., y la propuesta de María Inés Cordeviola de Ortega
en la zona sur. Así se perfilaron dos corrientes didácticas que tomaron al juego de manera
diferente.
Cordeviola de Ortega planteaba dos períodos distintos de juego, uno basado en los intereses
individuales de los niños para elegir un rincón de juego, llamado Juego en Rincones, y otro,
basado en los intereses comunes pero orientado o sugerido por la maestra, de carácter
educativo, diferenciado según la edad, para 3 años lo llamó Juego Centralizador, y para 4 y
5 años, Período de Juego-Trabajo.
“El desarrollo de centros de interés (…), darán por resultado los períodos de “juego trabajo”
sobre la base de intereses comunes. (…).
La sala se convierte en un verdadero taller donde todos, desde tareas distintas, colaboran
para un mismo fin.” (Cordeviola de Ortega, 1967)
Para Cordeviola de Ortega el Juego Trabajo es consecuencia del centro de interés. Toma de
Decroly esta idea, comenzando por la experiencia directa, después realiza el juego trabajo y
termina con una dramatización. El juego trabajo consiste en una serie de actividades que los
niños realizan con el objetivo de recrear lo observado durante la experiencia directa,
preparando material durante 3 ó 4 días para luego hacer el juego final.
Frietzche y Duprat, entendieron el juego como una actividad placentera que responde a las
necesidades de la infancia, sin fines propuestos, diferenciándolo del trabajo por tener éste un
fin utilitario, pero combinaron juego - trabajo como una forma didáctica, es decir, una
actividad que conserva del juego lo placentero y con una finalidad solo para la maestra, ya
que los niños realizan esta tarea en forma creadora, afirmando que:
“(…) el juego se transforma así en una actividad útil
para el buen desarrollo de la infancia” (Frietzche y Duprat, 1968).
El Juego Trabajo para estas autoras, es concebido como una actividad para todas las
secciones. Los niños eligen sus rincones o sectores de juego donde se agrupa el material
según la actividad: rincón de bloques, de dramatizaciones, de arte, de biblioteca, de
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