El docente y el juego en el Nivel Inicial
Dra . María Regina Öfele
En este caso , la docente no convocó a los niños , pero se involucró como una jugadora más , adoptando un rol y habilitando que los niños puedan acercarse desde diferentes lugares , permitiendo que se realicen varias tareas simultáneamente que no se condicen con la realidad . Se abrió el juego y sus diferentes posibilidades sin imponer una modalidad específica ni un ordenamiento . Los mismos niños fueron acomodándose y adaptándose de acuerdo a sus saberes previos .
❖ En un sector de la sala ( 4 años ) hay varias niñas sentadas en una fila de sillas , una tras otra en actitud de espera . Delante de la hilera de sillas hay una colchoneta con una nena acostada y otra al lado de la misma acompañándola . Todas las niñas , salvo la que está acompañando , tienen debajo del delantal un peluche , haciendo de cuenta que están embarazada . La niña que está en la colchoneta está en la sala de partos junto a la partera que le ayuda a tener su bebé-peluche . Cuando termina el parto , la partera anuncia : “ Siguienteeee ”. Sucesivamente van pasando una tras otra a la sala de partos , esperando pacientemente su turno .
La docente a cargo se acerca , observa y se ubica al costado sin involucrarse porque siente que no tiene lugar en esa escena .
Esta escena de juego estaba claramente definida entre pares y el adulto no tenía cabida . La docente , criteriosa , permitió que este juego continuara sin imponer una manera de jugar ni indicar cómo es la sala de partos , etc . Se habilitó la imaginación de los niños , sus saberes y conocimientos atravesados también por sus fantasías .
� En la sala de 2 los niños durante mucho tiempo apilan bloques grandes , divirtiéndose cuando llegan alto y pueden luego tirar la torre de bloques para volver a construir . En uno de esos días , la docente se sienta con ellos y complejiza la construcción agregando bloques hacia el costado , armando un puente y haciendo pasar luego un camión por debajo . Los niños observan atentamente . Al rato , se puede observar a los niños intentando construir puentes y armando construcciones más complejas .
En este caso , la docente tuvo una intervención muy simple , sin decirles a los niños qué podían realizar , sino simplemente armando con ellos al mismo tiempo . Esta acción , sin embargo , no la realizó apenas iniciaban las construcciones , sino que esperó varios días hasta ver que los niños ya estaban afianzados y podían considerar otras opciones .
A modo de cierre
Se trata siempre de una observación atenta a las necesidades y posibilidades de los niños , buscando el momento óptimo para intervenir o para estar disponible sin participar directamente , según sean las necesidades y se vaya desarrollando el juego . Los momentos de juego no son tiempos de descanso , sino que implican una participación activa , directa o indirectamente , del docente si se quiere promover el desarrollo , crecimiento y aprendizaje de los niños .
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