La mirada de la inclusión a partir de …
Prof . Valeria Donato
horarios reducidos podían permanecer durante las dos horas de desarrollo de esta experiencia con atención constante ? Los maestros pusieron en funcionamiento sus posibilidades de creatividad permitiéndose ampliar la perspectiva habitual y poniendo ésta al servicio de la enseñanza de aprendizajes significativos , con alegría y entusiasmo , con recursos de calidad , en los cuales la complejidad en el abordaje de los temas se simplifica a partir de pensar el modo de abordar los contenidos vinculándolos a las TIC .
En la organización didáctica del maestro en la que se desarrolla una situación de profundización de los temas a trabajar se evidencia que la selección de los contenidos a enseñar es además un desafío de “ competencia ” para que el recurso construido sea estimulante y que los niños lo seleccionen .
Sabemos que los modelos sobre cómo aprenden los niños en esta era nos da respuestas que asumen que estos surgen desde los primeros años de vida , cuando el variado contexto social y cultural que los atraviesa con mayores accesos a la información hace que en sus adquisiciones no se desestimen temas complejos , considerando que la tecnología y el modo de crear los contenidos media de facilitador .
Los niños aprenden asi cosas concretas , reales y significativas en contextos que favorecen esas instancias de aprendizaje , en los cuales se desestigmatizan los niños que necesitan accesos diferentes y que son patologizados como niños “ des ” con desatención , desinterés , desmotivación , desinhibicion , desapego , niños desestabilizados , desobedientes , y podríamos seguir nombrando un sinfín de ausencias visualizadas por los padres y maestros .
Regularmente cuando un niño no aprende al ritmo de la media del grupo o mantiene una conducta que resulta molesta e interfiere en el colectivo escolar por su disciplina o se muestra muy inhibido , se deja a su suerte y en la mayoría de los casos son los señalados institucionalmente .
Pocas veces se piensa en generar las condiciones para que estas situaciones se modifiquen . Es por ello que para que así suceda debemos potenciar las propuestas basadas en el interés de los niños , que requieran de participaciones colectivas en escenarios institucionales . Cuando hablamos de atender adecuadamente las dificultades , procuramos que se les asignen tareas diferenciadas , se les brinde atención individual según sus necesidades , pero cuidando fuertemente que este tratamiento pedagógico escolar poco a poco no los vaya incorporando al grupo de niños con dificultades en el aprendizaje , provocado y agravado por el abandono pedagógico . En general , el primer indicador observado por el maestro y la familia se corresponde a la disminución o lenta asimilación de los conocimientos y habilidades que corresponden al aprendizaje de la lectura , escritura y cálculos matemáticos . De esta forma lo que identifica la dificultad en el aprendizaje se convierte en su rasgo fundamental .
Al niño que presenta dificultades , de todas las que hemos enunciado , se le unirá la inseguridad , el sentimiento de minusvalía en su condición de niño que comienza a considerarse marginado , o una conducta desajustada y hasta agresiva , contra el ambiente que le resulta hostil porque no le da participación . Allí sentirá una especie de abandono pedagógico por parte del maestro y se potenciará todo ello , si además tiene como antecedente
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