es verdad que la formulación de las metas como propósitos aliviana y que si un Diseño Curricular así lo prescribe debemos considerarlo , pero lo que no tiene sentido y casi linda con lo ridículo es considerar que si incluyo objetivos en lugar de propósitos es porque no acuerdo con ese lineamiento curricular . Es el enfoque educativo , el modelo didáctico , los estilos de planificación , desarrollo y evaluación de las propuestas , las que determinan las diferencias , no siendo ellas -por otra parte- motivo de confrontación .
“ Reconociendo las diferentes denominaciones asentaremos nuestras ideas en la propuesta de no disentir en función de las diversas modificaciones , todas aceptables , sino en las verdaderas diferencias que marcan un rumbo realmente opuesto . Distanciándonos una vez más de la lucha que aleja sin sentido , oponiéndonos de manera definitiva a aquello que puede hacerle algún tipo de daño a la educación de nuestros pequeños alumnos , aceptamos la diversidad y nos alejamos de las confrontaciones que no impliquen discusiones interesantes en defensa de nuestro nivel ni adecuaciones a los diferentes contextos y situaciones ”. 6
En estrecha relación con todo lo mencionado , podemos elegir las propuestas que realizamos con los niños pequeños , sus sentidos y su significatividad .
Es necesario volver a destacar la importancia del tipo de propuestas que se realizan con los alumnos . Las mismas deben ser interesantes e intensas , en el sentido de integrar variadas opciones y acciones que posibiliten la diversidad en la participación ; desde esta mirada una actividad para todo el grupo puede ser muy rica y brindar distintas posibilidades de acción , así como también se pueden presentar varias actividades alternativas ( multitarea ). Las jornadas se enriquecen si incluimos propuestas con diferentes características y modalidades organizativas : en espacios variados ( salas , patios , sum ...), por salas o integrando grupos de las diferentes salas , completos o parte de ellos , en espacios totales o parciales , con propuestas múltiples o alternativas , etc . etc . etc . siempre preparando con dedicación y entusiasmo los escenarios didácticos correspondientes ( ambientes en los cuales se desarrollan las propuestas ). Aunque parezca obvio hay que destacar que la inclusión de diferentes denominaciones no es lo que enriquece las propuestas ( más bien confunde a los maestros ) sino pensar en la variedad y el equilibrio , siempre sustentados por un docente que pone en juego su responsabilidad educativa , sosteniendo un estilo coherente entre ellas y seleccionando las opciones más adecuadas para su grupo . El derecho de los niños a una educación de calidad , como sujetos de derecho , implica recordar al menos tres puntos fundamentales : 1 ) los niños como sujetos de derecho son a su vez sujetos de deber ; 2 ) los derechos humanos tienen un carácter totalizador e integral , si se viola uno se violan todos , se produce un efecto dominó ; 3 ) si los derechos se cumplen solo para algunos dejan de ser derechos y se transforman en privilegios .
Siempre utilizo una anécdota que considero clara y contundente para abordar la relación entre deberes y derechos , que tantas veces perdemos de vista , dificultando la real apropiación del ser “ sujetos de derecho ” que forman parte del entramado social junto a los otros . Los niños
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Pitluk , Laura y otros . ( 2015 ). “ Las secuencias didácticas en el Jardín de Infantes ”. Homo Sapiens . Rosario .
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