Travesías didácticas Nº 21 • Marzo / Abril 2016 | Page 50

La planificación de Prácticas del…

Marcelo Bianchi Bustos

claros, trabajados en profundidad y que tengan un carácter integrador que signifiquen
revisitar los contenidos e ingresar a ellos por otras puertas.
A modo de síntesis se ofrece un ejemplo de la manera en la que podrían estructurarse las
diversas modalidades de enseñanza en el trabajo anual con las Prácticas del Lenguaje y la
Literatura para una sala de 5 años. Esto es tan sólo una distribución de contenidos y
actividades que sirven para observar cuán compleja es la tarea de planificar 2:
ACTIVIDADES HABITUALES
Situaciones
cotidianas
de
intercambio
oral
(Marzo a diciembre –
Todos los días )
Situaciones
habituales de
lectura y
escritura.(Marzo a
diciembre – Todos los
días )
Secuenciación
textos literarios

2

Organización y
funcionamiento del
sector de biblioteca
(Marzo a diciembre – 2 ó 3
veces por semana )

Situaciones de
lectura y escritura de
los niños por sí
mismos en el marco
de la lectura literaria.
(Abril a noviembre- 1 ó
2 veces por semana)

de Lectura literaria y narración en la sala de mitos y
leyendas de la Argentina. (Marzo- abril – 1 ó 2
veces por semana)
Lectura por parte del docente de cuentos y
poemas de Liliana Cinetto3. (Mayo - 1 ó 2 veces
por semana)
Lectura por parte del docente de cuentos con
ratones. (Junio- 1 ó 2 veces por semana)
Lectura por parte del docente de libros álbumes
(julio/ agosto).
Lectura por parte del docente de rondas y
canciones.
(Setiembre-octubre – 1 ó 2 veces por semana
Lectura por parte del docente de una novela en
capítulos: Orbis pictus. El libro que aprendió a
volar de Alicia Zaina. (Noviembre 1 ó 2 veces por
semana)

Se toma como base el modelo propuesto por la Dirección de Capacitación de la provincia de Buenos aires (2011) en
Pensar la enseñanza de las Prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial. Curso de Capacitación presencial y en servicio
Orientaciones para el capacitador (Coord. Paione).
3
Todas estas situaciones de lectura estarán acompañadas por el intercambio entre los lectores, es decir, entre los niños que
comparten ideas en torno a lo que leyeron por medio de su docente. En este punto se sugiere evitar las preguntas vinculadas
con el gusto o no por lo leído y por aquellas que tienen como propósito comprobar si comprendieron, sino que es
recomendable usar preguntas que abran el texto a posibles interpretaciones y que les permita a los niños vincularlos con su
vida.

48