Travesías didácticas Nº 21 • Marzo / Abril 2016 | Page 15

Como puede verse, el texto de los diferentes informes se estructura sobre un modelo textual
donde las variaciones oscilan entre una serie limitada de opciones, que están inspiradas en
la misma fuente que el informe con ítems. En otras palabras: lo que es diferente en cada
fragmento del informe escrito, es idéntico al abanico de opciones del informe estructurado en
opciones cerradas. La tarea del docente no consistió en redactar a partir de una reflexión
específica acerca del niño, sino en elegir entre una serie previa de ítems. Esto no está ni
bien, ni mal. Es un modo de proceder que nos ayuda a entender por qué el formato (abierto
o con ítems), aunque esté asociado a un espíritu evaluativo, no necesariamente se
subordina a sus principios.
Esto no significa que “dé igual” decirlo por medio de una grilla con cruces que por medio de
un texto que, en el caso de cada niño, vaya variando en forma parcial y controlada. Como
hemos mencionado antes, en una situación comunicativa el tipo de preocupaciones que
salen a la superficie otorgan un lugar importante al modo en que las cosas son dichas. Lo
que sí permite ver el ejemplo es que algunas de las muchas cosas que serán dichas en un
informe tal vez admitan algún grado de tipificación, como si se tratara de valores de una

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