Travesías Didácticas Nº 18 • MARZO 2015 | Page 29

La enseñanza de las Ciencias Naturales debería revalorizar las ideas de los alumnos y proponer “pequeñas investigaciones orientadas”(7) que les faciliten obtener respuestas al problema o interrogante planteado y un cuestionamiento sobre sus representaciones que promueva la contrastación, revisión, ampliación, y/o profundización de las mismas. Tener siempre presente lo que los alumnos piensan y trabajar en torno a sus ideas contribuye a que valoricen decir lo que piensan sobre el fenómeno a estudiar, y contactarse con lo que piensan los demás para en una posterior discusión de sus ideas relacionar las descripciones y explicaciones dadas. Por lo expuesto es fundamental abordar estrategias que tomen en cuenta las concepciones previas(8) de los alumnos, y que permitan a los niños: • La formulación de preguntas sobre el mundo natural posibles de ser puestas a prueba mediante diferentes tipos de experiencias (exploratorias, experimentales, de lápiz y papel). • La resolución de problemas sencillos en forma cada vez más autónoma. • El planteo de hipótesis (anticipaciones, conjeturas). • La realización de actividades exploratorias para la obtención, registro y comparación de diferentes datos en relación con las anticipaciones formuladas. • El diseño de actividades experimentales (orientadas por el docente), para lograr dar respuesta a los problemas o anticipaciones. • La utilización de diversos instrumentos, aparatos o materiales para la recolección de datos. • La búsqueda y recolección de información relevante en distintas fuentes. • El registro y la organización de la información utilizando diferentes códigos. • La discusión y reflexión sobre lo realizado (por ejemplo: ¿qué hicieron?, ¿para qué lo hicieron? y ¿cómo lo hicieron?)(9) (7) “¿Por qué pequeñas? ¿Y por qué no grandes, o investigaciones a secas? (…); se trata de acercamientos a la investigación, no de investigaciones científicas en sí mismas (…). No creemos que los alumnos deban aprender ciencia como lo hacen los científicos, pero sí pensamos que conocer lo que hacen los científicos o intentar hacerlo en contextos muy delimitados es un requisito imprescindible para comprender la ciencia” citado en POZO, Juan Ignacio & POSTIGO ANGÓN, Yolanda; “Los procedimientos como contenidos escolares”. Barcelona, Ed. Edebé, 2000. (8) Otros especialistas y/o investigadores utilizan términos diferentes como: concepción existente, esquemas previos, ideas previas, concepciones alternativas, razonamientos espontáneos, modelos mentales, ciencia de los alumnos. (9) Adaptado de GARCÍA, Mirta y DOMÍNGUEZ, Rita. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Propuestas de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires. Homo Sapiens, 2011. 18 27