La enseñanza de las Ciencias Naturales debería revalorizar las ideas de los alumnos y
proponer “pequeñas investigaciones orientadas”(7) que les faciliten obtener respuestas
al problema o interrogante planteado y un cuestionamiento sobre sus
representaciones que promueva la contrastación,
revisión, ampliación,
y/o
profundización de las mismas.
Tener siempre presente lo que los alumnos piensan y trabajar en torno a sus ideas
contribuye a que valoricen decir lo que piensan sobre el fenómeno a estudiar, y
contactarse con lo que piensan los demás para en una posterior discusión de sus ideas
relacionar las descripciones y explicaciones dadas.
Por lo expuesto es fundamental abordar estrategias que tomen en cuenta las
concepciones previas(8) de los alumnos, y que permitan a los niños:
• La formulación de preguntas sobre el mundo natural posibles de ser puestas a
prueba mediante diferentes tipos de experiencias (exploratorias,
experimentales, de lápiz y papel).
• La resolución de problemas sencillos en forma cada vez más autónoma.
• El planteo de hipótesis (anticipaciones, conjeturas).
• La realización de actividades exploratorias para la obtención, registro y
comparación de diferentes datos en relación con las anticipaciones formuladas.
• El diseño de actividades experimentales (orientadas por el docente), para
lograr dar respuesta a los problemas o anticipaciones.
• La utilización de diversos instrumentos, aparatos o materiales para la
recolección de datos.
• La búsqueda y recolección de información relevante en distintas fuentes.
• El registro y la organización de la información utilizando diferentes códigos.
• La discusión y reflexión sobre lo realizado (por ejemplo: ¿qué hicieron?, ¿para
qué lo hicieron? y ¿cómo lo hicieron?)(9)
(7) “¿Por qué pequeñas? ¿Y por qué no grandes, o investigaciones a secas? (…); se trata de acercamientos a la investigación, no de
investigaciones científicas en sí mismas (…). No creemos que los alumnos deban aprender ciencia como lo hacen los científicos, pero
sí pensamos que conocer lo que hacen los científicos o intentar hacerlo en contextos muy delimitados es un requisito imprescindible
para comprender la ciencia” citado en POZO, Juan Ignacio & POSTIGO ANGÓN, Yolanda; “Los procedimientos como contenidos
escolares”. Barcelona, Ed. Edebé, 2000.
(8) Otros especialistas y/o investigadores utilizan términos diferentes como: concepción existente, esquemas previos, ideas previas,
concepciones alternativas, razonamientos espontáneos, modelos mentales, ciencia de los alumnos.
(9) Adaptado de GARCÍA, Mirta y DOMÍNGUEZ, Rita. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Propuestas de
enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires. Homo Sapiens, 2011.
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