Revista Travesías didácticas Nº 27 Travesias-ABRIL2018 - Page 24

Efemérides en el Nivel Inicial Mariana Salvalai y Elsa Godoy queremos romper con lo instituido y no caer en la ritualización acostumbrada. Siguiendo a Bernardi y Grisovsky (2005) los ejes de trabajo a considerar son tres: a) Los sucesos políticos que involucra la fecha (25 de Mayo, 9 de Julio, etc.); b) la vida cotidiana en esos momentos c) los personajes y los grupos sociales. Para trabajar con niños pequeños cuestiones que sucedieron hace tanto tiempo proponemos seleccionar entonces contextos que den marco a la indagación que hacemos del pasado, donde se realicen preguntas que permitan realizar un itinerario de actividades significativas y pertinentes, ofreciéndoles la oportunidad de resolver problemas poniendo en juego contenidos específicos del área de las Ciencias Sociales. El primer eje nos propone realizar un acercamiento a los hechos históricos de la fecha a recordar y cuál es el motivo por el que se realizará un acto en el jardín, sin ahondar demasiado en la dimensión política ya que es inabordable con los niños pequeños. Los dos últimos ejes son los que nutren este trabajo ya que tomaremos como objeto de conocimiento a la vida cotidiana de la época en la que se desarrollan los hechos y en donde se ponen en evidencia los diferentes grupos sociales antes no visibilizados o puestos en segundo término (afrodescendientes, pueblos originarios, artesanos y mercaderes, gente del bajo pueblo, etc.). Un ejemplo de ello es pensar contextos de la vida cotidiana que queramos abordar como ser: el uso social del río, el comercio de alimentos; la iluminación de Buenos Aires, la Plaza Mayor en tiempos de la Revolución de Mayo, etc., desde la perspectiva de diversidad de grupos y no solamente desde la elite porteña. Desde este enfoque se mira el pasado y se lo interroga desde el presente, elaborando propuestas didácticas diseñando buenas preguntas para que guíen la indagación de ese pasado, ofreciendo también valiosos y variados recursos para responderlas. A modo de ejemplo citamos problemáticas tales como: ¿Había mujeres en el Cabildo? ¿Quiénes iban al río y para qué? ¿Cómo era el comercio de alimentos? ¿Y el de la vestimenta? ¿Quiénes compraban? ¿Quiénes vendían? ¿En qué lugar? ¿Cómo era la recreación de los distintos grupos sociales? entre otras propuestas creativas que permiten pensar cómo las personas resolvían las cuestiones de la vida cotidiana de manera distinta o no con respecto a nuestra época. Esta iniciativa es valiosa ya que partimos sabiendo que los niños piensan la realidad a partir de sus propias hipótesis o explicaciones de lo social. Para ellos las cosas, las personas y el mundo siempre han sido tal como las conocen. Atento a esto es que entendemos que los niños deben tener la oportunidad de ponerse en contacto con diversas fuentes de información que les permitan ir construyendo aproximaciones acerca de cómo era la vida de las personas en otros tiempos. Para abordar la enseñanza del pasado los demás niveles educativos se centran en textos que los alumnos deben leer para buscar información. En el Nive %фɵ͸͔͍)Օѕ́ɕͽ́х̰́ѽ쁕ٕ́́ͅɅ͸)ѕѽ͍́ɥѽ̰Ʉєєɕѽ́٥ɽ̀)ɕєх͸ɕѽ̰́յѽ̰х̰ɔɅ̸1͕͸)م́ͅՕѕ́ɵѥ́Ž́ոɍѼͥѥټͅٽɕ)͕́م́ɽչ酹́ѕɕх̸)1́́Ք͔ѥ酸̰́ͅє́ɥ́ͥa%`ѥ(