Revista Travesías didácticas Nº 27 Travesias-ABRIL2018 - Page 22

Efemérides en el Nivel Inicial Mariana Salvalai y Elsa Godoy otras, que tienen una larga tradición de uso, en especial en el abordaje de las efemérides. Al respecto Zelmanovich (2006) señala la necesidad de revisar el tratamiento de la historia argentina para adecuarlo a los nuevos enfoques y también a las nuevas necesidades que plantea la sociedad, analizando también el sentido y el lugar que ocupan las efemérides a diferencia del que tenían cuando fueron instituidas, (afirmación que se hace extensiva también al primer ciclo de la escuela primaria) por consiguiente es ineludible también una exhaustiva revisión de los recursos y materiales hasta ahora utilizados. Sintetizando, indagar la vida cotidiana posibilita el acercamiento de los niños del Nivel Inicial a la realidad social pasada. Por eso sustentamos la idea que es más potente trabajar con los niños recortes y/o contextos en los que se relacione la vida cotidiana con los sucesos y los actores sociales que protagonizaron los hechos significativos, que recuerdan las efemérides e incluir a aquellos sujetos que habitualmente no fueron visibilizados, tal como lo expresan los distintos documentos curriculares. La escuela como creadora de identidades: Repensando las efemérides Como sabemos, las fechas patrias y las efemérides como festejo y conmemoración en las escuelas fueron impuestas desde quienes decidieron qué se recordaba y qué quedaba en el olvido en pos de transmitir una idea de nacionalidad a los niños que asistían a las escuelas Amuchástegui (1999). Durante todo el siglo XX los actos escolares han servido para construir esa identidad nacional monolítica que no pudo ser modificada ni cuestionada, construyendo un sinnúmero de estereotipos, tanto en formas como en contenidos, que han calado hondo en la memoria de los y las ciudadanos/as. Desde un inicio las conmemoraciones fueron fiestas populares y callejeras que luego, al ingresar al molde escolar, se transformaron en rituales. “A medida que la escuela hizo de los rituales y de los contenidos de historia algo fundamental para la formación nacional, una parafernalia de artefactos comenzó a vincular el día a día de la escuela con las efemérides, sus liturgias y sus símbolos.” Finocchio (2010, p. 53). Algunos recursos utilizados para construir una única idea de patria y fijar estereotipos fueron las imágenes en los textos y en el aula. Los grupos sociales fueron representados de manera estática con el fin de sostener el status quo con formato de estereotipo. Al decir de Robyn Quin (1996) los estereotipos son representaciones que simplifican la complejidad de la realidad, son conceptos construidos por un grupo que define lo que otro grupo significa dentro de una red social. De esta manera se uniforman y se resaltan las características grupales reforzando las convenciones sociales y protegiendo intereses sectoriales. El uso del estereotipo sirve para clasificar y estigmatizar, para orientar con sentidos positivos o negativos dependiendo de los grupos de referencia. La necesaria reflexión acerca del conocimiento histórico. El desafío para pensar una aproximación al pasado en niños pequeños es poner en tensión los saberes de las docentes en relación con la historia argentina, asumiendo una reflexión crítica y, en consecuencia, poner en marcha dispositivos que promuevan la actualización de los propios conocimientos y las posibilidades de cambio en sus prácticas. En este sentido nos 20