Revista Travesías didácticas Nº 26 - Page 17

“Si consideramos que una evaluación auténtica es aquella que forma parte del contexto de aprendizaje y tiene sentido para el alumno, se advierte que al organizar con anticipación los instrumentos para recolectar y comunicar información es más sencillo incluirlos como actividades en la propuesta de enseñanza. Esto cobra relevancia para el docente dado que optimiza el tiempo disponible.” (Turri & Fraguglia, 2014, p. 11) 3 Al planificar la enseñanza, el docente plasma una idea, representa en el papel su concepción de enseñanza y aprendizaje en un contexto social e institucional determinado. Cuando se diseña la propuesta, se parte de una evaluación diagnóstica que brinda información acerca de los saberes iniciales de los niños y de sus intereses. Y como los conocimientos nuevos se organizan sobre los ya existentes, obtener esta información permitirá al docente, como estrategia de enseñanza, establecer relaciones significativas entre lo nuevo por aprender y lo aprendido, para ir complejizando la propuesta y diseñando situaciones problemáticas que provoquen conflicto cognitivo y reestructuraciones sucesivas. En la planificación de la Unidad didáctica “Tango para purretes” (Cf. Anexo 1), que tomamos para ejemplificar cómo se pueden incluir actividades que evalúen los aprendizajes, qué tipos de estrategias e instrumentos de evaluación pueden brindar información sobre los mismos, vemos que el recorrido propuesto se inicia con una indagación de los conocimientos previos de los niños acerca del Tango. Así plantea la actividad la maestra: • El tango y sus orígenes. Se presentarán láminas con imágenes sobre el tango, los niños las observarán y se hará preguntas para indagar en los saberes previos: ¿Qué les llama la atención de las fotos?, ¿Reconocen algo en las fotos?, se irá anotando lo que ellos dicten en un papel afiche con dos columnas. (…) Láminas con imágenes: Inmigrantes y conventillos. Hombres bailando tango en la calle. Orquesta de instrumentos. Pareja de baile. El instrumento elegido por la docente consiste en preguntas de exploración, como apoyatura para el intercambio verbal, se presentan imágenes. Se asigna importancia al registro de escritura mediatizada de las ideas de los niños para volver sobre ellas durante el transcurso de la unidad, para compararlas con la información nueva, para revisarlas, ampliarlas o reformularlas. Podemos señalar que la estrategia de documentar los aprendizajes, además de guardar información que se utilizará en el momento de escribir el informe, promueve en los niños el desarrollo de estrategias cognitivas (comparación del conocimiento nuevo y el conocimiento anterior, organización de información, trabajo con ideas clave). Cuando la propuesta está en marcha, es necesario ir constatando en qué medida los niños se van apropiando de los nuevos conocimientos, tanto los logros como las dificultades, esto significa que hay que obtener evidencias que muestren el proceso de aprendizaje. Esta evaluación formativa es la que posibilita tomar decisiones, continuar o hacer reajustes cuando se encuentran obstáculos. 3 Turri, C. & Fraguglia, R. (2014) Los informes evaluativos en el Nivel Inicial: diferentes estrategias para evaluar. Buenos Aires: Puerto creativo. 15