Revista Travesías Didácticas Nº 23 Revista Travesías Didácticas Nº 23 - Page 33

 Momentos para organizar la Secuencia en torno al contenido “para saber más” o Primer momento: Presentación del tema elegido con Videos – Entrevistas – Fotografías – Consultas a internet – Folletos - que Introducen el tema: interrogantes e ideas previas a través de toma de notas por dictado al maestro. o Segundo momento: Mesa de Libros – Selección de materiales que sirven para saber – Exploración y clasificación de los materiales informativos - Búsqueda de información específica. o Tercer momento: Lectura de los textos seleccionados para saber más sobre el tema a hacerse experto en sesiones simultáneas de lectura: sobre la búsqueda de información realizada, relectura de textos, intercambio colectivo. Lectura por sí mismos. o Cuarto momento: Lectura por parte del maestro de textos que no ha sido escrito para niños. Modos de leer. Antes durante y después de la lectura. o Quinto momento: Escritura por sí mismo y por dictado al maestro. Texto para comunicar lo aprendido. Construcción de afiche o muestra. o Sexto momento: El intercambio oral para exponer oralmente a un auditorio lo aprendido.  A realizar en la “Vuelta al aula”- después de cada sesión donde se produce el comentario de la experiencia y narración oral de lo aprendido en la Sesión: existe un espacio de Intercambio oral- se comparten las situaciones de toma de nota por dictado al maestro para guardar memoria de lo aprendido por temas. Aquí es donde la maestra tiene ante sí un auditorio que ha estudiado temas variados. Con su grupo de sala. A modo de cierre Debemos destacar por un lado, el valor de la interacción grupal como fuente de aprendizaje donde las propuestas de resolución compartidas “tienen una presencia significativa de acuerdo al nivel de dificultad de la tarea“(…) y por otro lado los modos de agrupamientos tan importantes para pensar las intervenciones de enseñanza. En unas ocasiones se puede agrupar a los niños por similitud de posibilidades, en otras “buscando reunir heterogeneidades extremas, en otras por proximidades relativas” (Nemirovsky, “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito”. 1999). 31