Revista Travesías Didácticas Nº 23 Revista Travesías Didácticas Nº 23 - Page 32

La mirada de la inclusión a partir de… Prof. Valeria Donato Esto permite poner en escena al docente en la re-contextualización, que supone revisión del saber anterior y construcción de conocimiento nuevo para el avance y mayor autonomía en el dominio de las conceptualizaciones didácticas fundamentales. Cómo se organiza la propuesta En este primer momento se hace referencia a las situaciones la planificación de los contenidos y situaciones de enseñanza a desarrollar en los espacios simultáneos para aprender sobre un tema específico. Anclar la propuesta y analizar situaciones habituales de las que se desarrollan, para así pensar la secuencia del tema a desarrollar a fin de organizar la tarea docente y optimizar la utilización del tiempo didáctico en beneficio de los niños. Con esta propuesta se orienta la enseñanza de prácticas de lectura y escritura involucradas en el aprendizaje de algunos contenidos disciplinares del mundo natural, al mismo tiempo que se plantean situaciones didácticas donde los niños avanzan en la formación de lectores y escritores, a través de: exploración y selección de materiales, lectura por parte del maestro, lectura por sí mismo de textos informativos, búsqueda de información específica y; dictado al docente, escritura por sí mismo y copia con sentido, acerca de la reflexión sobre el sistema de escritura; profundizando así, sobre algunas condiciones e intervenciones, su relación con las contribuciones de los niños y el objeto de enseñanza4, con el propósito de informarse o profundizar sobre algún contenido disciplinar que se está estudiando, en la alfabetización inicial, para propiciar una re-conceptualización de las prácticas docentes. Los momentos de la experiencia de Sesiones para aprender:  Selección de los temas a estudiar en sesión simultánea de lectura para saber más sobre un tema. Intercambio entre docentes de toda la Institución. Aquí tiene un papel preponderante la selección del docente por su preferencia en el estudio del tema y la re-significación de la intervención del equipo de conducción en la coordinación de espacios de deliberación institucional. Articular la diversidad de propuestas de enseñanza de las prácticas de lectura y escritura a desarrollar en las salas, focalizando en situaciones en las que los niños ejercen prácticas de lectura y escritura para informarse sobre temas diversos y hacerse expertos en un tema de interés a partir de la biblioteca y, al mismo tiempo, reflexionan sobre el lenguaje escrito y las características de nuestro sistema de escritura.  Lectura de la oferta temas para saber. Difusión con paneles con la presentación de los temas a seleccionar. A modo de recomendaciones con interrogantes y desafíos. Inscripción de los alumnos. Nombre Propio. 4 Los problemas involucrados en la construcción del objeto de enseñanza: Cap. 3 Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México. Fondo de Cultura Económica 30