Revista Travesías Didácticas Nº 23 Revista Travesías Didácticas Nº 23 - Page 31

y como condición actual un ambiente familiar que brinda poca estimulación cognoscitiva y afectiva, que no proporciona estímulos suficientes para la formación de hábitos e intereses para el enriquecimiento de sus vivencias. Niños a los que sólo se les ofrecen instancias en las cuales realizan recorridos de exploración y búsqueda de información para aprender o saber más sobre un tema específico, se manifiestan protagonistas del mismo y van construyendo conjuntamente con los maestros ambientes enriquecidos humanamente con personas comprometidas, y con una mirada receptiva, afectivas y favorecedora de los encuentros con los niños. Presentamos una propuesta que involucra a docentes y niños en una comunidad de aprendizaje circular. Cada situación desarrollada en torno a un tema de interés, se trasforma en una creación positiva para favorecer los modos de enseñar y para una construcción del conocimiento que se tomará como un oficio para aprender más. Propuesta de “Espacios simultáneos para aprender” Las investigaciones y experiencias muestran que el trabajo con textos informativos en contextos de prácticas de estudios en niños durante la primera infancia, ávidos y curiosos por comprender el mundo que los rodea, favorece el desarrollo de dicha capacidad. En tal sentido se considera necesaria la formación docente para este abordaje didáctico acerca de las condiciones e intervenciones didácticas y sus efectos en el aprendizaje, analizando las dificultades con la transposición didáctica de las prácticas sociales del lenguaje1 para saber y aprender sobre un tema como objeto de enseñanza. Durante el desarrollo de esta propuesta el docente ofrece valiosas oportunidades de iniciar a los niños en prácticas de lectura, escritura y oralidad para que progresen como lectores al interactuar con el adulto experimentado que orienta en la búsqueda y selección de información, profundización, reorganización, interacción con diversidad de textos2, con indicios que conducen a las prácticas como oportunidades de construir estrategias lectoras que podrán recuperar al leer por sí mismos, como así también para que puedan enfrentar y resolver problemas vinculados con el sistema de escritura, y luego poder comunicar lo aprendido de diversas maneras. Aquí la progresión de la enseñanza planteada como etapas de apropiación3 (en palabras de Bronckart y de Schneuwly). Por aproximaciones sucesivas y en interacción con el docente, los materiales de estudio y los compañeros, las múltiples edades en sala conforman un contexto de enseñanza donde esta apropiación resulta posible para comenzar a formarse como estudiantes desde edades muy tempranas. 1 Fundamentadas en nuestroDGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Prácticas del Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008 2“Con los textos expositivos de uso social, es necesario indagar qué temáticas abarca cada uno, averiguar si resuelve las razones por las cuales se acude a su lectura; el lector debe sopesar, seleccionar, priorizar, descartar, etc.” (Nemirovsky, M. 2003:23). 3 refiriéndose a la didáctica de la lengua materna por oposición a otras didácticas específicas- “En la medida en que los objetivos prioritarios (…) tienen relación con (…) las prácticas la progresión ha de ser pensada en términos de etapas de apropiación de prácticas sociales significativas” (Bronckart y de Schneuwly; 1996:77). 29