Revista Travesías Didácticas Nº 23 Revista Travesías Didácticas Nº 23 - Page 29

Las Instituciones educativas juegan un papel fundamental como mediadores entre la estructura social - cultural y las trayectorias educativas de los niños. La inclusión es posible en la medida en que las instituciones logren atenuar las marcas sociales y la desigualdad de condiciones que se evidencian por la discontinuidad en las trayectorias pedagógicas de los niños. La fractura social producida por estas diferencias genera exclusión, y la conformación de personalidades con desorganización de la conducta y trastornos que inciden en la constitución de la subjetividad e impactan en la cotidianeidad Institucional. Esta brecha hace que predominen formas de aislamiento o retraimiento como conductas arbitrarias con diagnósticos patologizantes, rotulados institucionalmente o adjetivados de diferentes maneras. La inclusión de los niños en el jardín es posible en la medida que se proporcionen encuentros entre las propuestas pedagógicas y la intencionalidad del docente que proporcionen confianza, seguridad, tiempos de escucha, alegría y mirada sobre el sujeto que aprende. Acerca de los accesos que generó la propuesta Es a partir de transitar reiteradas experiencias con las propuestas de “espacios simultáneos para aprender” que comprobamos que los niños comenzaban a visualizarse como sujetos integrados en el aprendizaje en los cuales su participación es activa y sienten que pueden traspasar las barreras de la imposibilidad y del problema. Es a partir de ellas que los niños estigmatizados o renombrados por las instituciones educativas como niños que no pueden sostener el trabajo en un espacio de sala (e incluso se les establecen horarios reducidos), se involucran como protagonistas y constructores del recorrido de aprendizaje; así a modo de revelación, pasan a invisibilizarse los estigmas o problemas que enfrentan en el diario institucional. La propuesta que presentamos permitió plantearnos como equipo de capacitadores, directivos y maestros, variados interrogantes referidos a ¿qué hacía que estos niños fueran percibidos a diario por los docentes como alumnos con problemas? Y ¿cómo aquellos que estaban bajo 27