Revista Travesías Didácticas Nº 23 Revista Travesías Didácticas Nº 23 - Page 22

El trabajo matemático y… Lic. Edith Weinstein y Lic. Adriana González La actividad de resolución de problemas adquiere un lugar relevante, siendo el centro de la situación didáctica en torno al cual interactúan docente, alumno y saber para la construcción de los aprendizajes. Al seleccionar, diseñar e implementar propuestas para abordar los contenidos a trabajar, el docente deberá tener en cuenta las características del grupo escolar, de la institución y su propia intencionalidad pedagógica, así como considerar al juego en su indiscutible valor como actividad fundamental de la infancia. Al respecto es importante tener en cuenta la caracterización de situaciones didácticas que Ana Malajovich1 propone:  Situación lúdica: el niño tiene la libertad de elegir el qué, el cómo y con quién jugar. El docente planifica la situación general, a partir de determinados contenidos que pueden o no trabajarse en el desarrollo de la situación. Son actividades no estructuradas.  Situación de aprendizaje con elementos lúdicos: es una situación estructurada planificada por el docente para trabajar intencionalmente determinados contenidos. El problema a resolver se presenta en forma de juego y son los niños quienes buscan diversas formas de resolución.  Situaciones de no juego: son actividades estructuradas con la intención de enseñar determinados contenidos, que no presentan componentes lúdicos, pero los niños sienten placer por realizarlas. La enseñanza de contenidos matemáticos se realiza a partir de la planificación de situaciones estructuradas, sean situaciones de aprendizaje con elementos lúdicos como por ejemplo juegos con cartas, dados, recorridos, emboque de pelotas, ... o situaciones de no juego, como la preparación de recetas de cocina, de jugo para la merienda, el reparto de materiales, ... Si bien los formatos de estas situaciones son distintos, en ambas el docente selecciona contenidos a trabajar, plantea obstáculos cognitivos, suministra los materiales, propone las consignas y establece la organización grupal. Los niños se involucran en la resolución. Es así como, en algunas de las propuestas matemáticas, se da lugar al juego mientras que en otras no; el trabajo matemático no siempre se vehiculiza a través de propuestas lúdicas, pero siempre implica el planteo de problemas significativos. ¿Qué contenidos abordar en la sala de 3 años? 1 MALAJOVICH, A. (2000) “El juego en el Nivel Inicial” en Malajovich, A. (compiladora) “Recorridos didácticos en la Educación Inicial” Paidós. Buenos Aires. 20