Revista Travesías Didácticas Nº 23 Revista Travesías Didácticas Nº 23 - Page 21

El objetivo de este artículo es acompañarlo a usted, docente de Educación Inicial, en la difícil tarea de decidir qué enseñar y cómo abordar la iniciación al conocimiento matemático con los niños de la sala de tres años. La resolución de problemas y el trabajo matemático Hacer matemática significa acceder a los significados de los conocimientos a través de un trabajo compartido en el cual el docente y los alumnos interactúan dinámicamente con el saber. Los niños deberán adaptarse a las restricciones que les presentan las situaciones, confrontar sus ideas, aceptar errores, incluir los aportes grupales e individuales, valorar el trabajo propio y el ajeno, plantearse problemas, buscar distintos caminos de solución ante una misma situación, reflexionar sobre lo realizado. Para el logro de este trabajo es necesario contar con un docente que desarrolle un rol activo, enseñante, que propone problemas con diferentes niveles de dificultad y significativos para sus alumnos. En la elección de los problemas deberá tener en cuenta tanto los saberes de los niños como los contenidos que él, intencionalmente, se propone enseñar. Por otro lado, es preciso contar con un alumno que también tiene un rol activo; que prueba, ensaya, propone soluciones, confronta ideas, discute, ... en torno de los problemas que se le presentan, tanto los que él propone como los que le son planteados por el docente. Asimismo, el docente y el alumno se relacionan activamente con el saber, es decir el contenido a enseñar, que es considerado en su lógica propia y que proviene de la disciplina matemática y se selecciona teniendo en cuenta las posibilidades del sujeto que aprende. Estos tres elementos, docente, alumno y saber conforman una tríada didáctica ubicada en un particular contexto e interactúan entre sí en forma equilibrada y dinámica. El docente plantea problemas, es decir obstáculos cognitivos, que desafían los conocimientos del alumno. Los niños no los resuelven en forma inmediata sino que requieren de sucesivas aproximaciones hasta construir un camino de resolución. Esta búsqueda les permite enriquecer sus ideas, modificarlas, ampliarlas, complejizarlas, siempre en relación con sus pares. El problema debe plantear en forma clara H[[YY]YH\YYH\HܛXH[]YHBXH\\Y]YH\[[[[]ZY[XH\\H\Xpۈ]YH0[ܙXHp\˜۝[Y[KۚY[[]Y[XH[][HۜXpۈ[[Y˂NB