participantes se distribuyeron 10 para cada
carrera, dentro de las cuales se incluyeron
dos estudiantes por egresar y dos en prác-
tica profesional, dos graduados y cuatro do-
centes; todos estos pertenecientes a Ciudad
Universitaria y la modalidad presencial, 10
eran hombres y 10 eran mujeres, los cuales
iban desde los 22 a los 60 años.
Técnicas e instrumentos para la recolección
de información: como técnica de recolección
de información se utilizó la entrevista y como
instrumento una guía de entrevista semies-
tructurada sobre factores institucionales que
inciden en la eficiencia terminal en carreras
de grado. Esta constó de 3 subcategorías y
6 temas a explorar. Se construyó abierta en
cuanto a su procedimiento, se comenzó con
una pregunta generadora y luego se conti-
nuó con un esquema de preguntas preforma-
das, pero estas no se realizaron en el mismo
orden en cada ocasión, sino según el flujo de
la conversación, y en caso de ser necesaria
una mayor exploración, se hicieron pregun-
tas adicionales.
En relación a la validez del instrumento se
utilizó de contenido, pues cada uno de los
factores y los elementos que los conforman
están alineados según la literatura nacional
e internacional, por tanto, el instrumento re-
fleja el contenido de la variable de estudio.
Para robustecer el instrumento se hizo una
validación interjueces, de modo que cono-
cedores del tema hicieron su evaluación so-
bre la construcción y contenido del mismo.
Además, se hizo una prueba en el campo,
esta constó de entrevistas a tres participan-
tes de la Licenciatura en Psicología en la
Ciudad Universitaria (la coordinadora de ca-
rrera, una docente y un graduado). Con esta
prueba se comprobó que la dinámica de en-
trevista es efectiva y que la estructura y ca-
tegorización de variables, en su mayoría, era
apropiada, pues fueron mínimos los ajustes
que se hicieron.
Plan de análisis: se utilizó el proceso general
para investigaciones cualitativas presenta-
do por Rodríguez; Lorenzo y Herrera (2005)
a partir de los supuestos dados por Miles y
Huberman (1994). Este proceso analiza el
contenido de la información recolectada y
está configurado en torno a tres aspectos
claves: reducción de datos, disposición y
transformación de estos y por último obten-
ción de resultados y verificación de conclu-
siones. Asimismo, se utilizó la triangulación
de fuentes ya que se integraron los resulta-
dos según los aportes de los participantes.
Como herramienta tecnológica para facilitar
el proceso se utilizó el programa computacio-
nal Atlas.ti.
Resultados y discusión
En este apartado se identifican los factores
institucionales y se describe cómo inciden
en la eficiencia terminal de las carreras de
estudio. Para el análisis, se organizan según
la dirección de la incidencia, la cual se divi-
de en dos, los que favorecen, que se refie-
ren a matricular y aprobar asignaturas, y los
que obstaculizan, que incluyen no matricular
asignaturas, reprobar, abandonar y no pre-
sentarse a las mismas.
Factores institucionales incidentes en la
eficiencia terminal de la Licenciatura en
Pedagogía y Ciencias de la Educación de la
UNAH
Para la carrera de Pedagogía se encontró
que tres factores institucionales son los que
favorecen su alta eficiencia terminal, estos
son: a) la oferta académica, b) las estrate-
gias pedagógicas, y c) la evaluación. No se
encontraron factores institucionales que obs-
taculizan la ET.
a) La oferta académica se refiere a las asig-
naturas que se ofrecen para matricular cada
período académico. Aquí se encontró que no
hay un acuerdo total entre las verbalizacio-
nes de los docentes, los estudiantes y los
graduados, lo cual puede ser por la visión
general de los docentes y la visión especí-
fica de los estudiantes y los graduados. La
parte docente plantea que esta es una de
las mayores fortalezas de la carrera y de los
principales motivos por los que la ET es alta.
Expresaron que la oferta académica ha sido
amplia, pues siempre se ofrecen todas las
asignaturas en variedad de horarios lo cual
permite avanzar inclusive a las personas que
trabajan. Además, se ofrecen muchas asig-
naturas en línea; sin embargo, se ha notado
poca preferencia de los estudiantes por esta
modalidad, pues prefieren más la presencial,
y en la virtual hay más abandonos. También
se tiene la colaboración de docentes que im-
parten asignaturas ad honorem, permitiendo
aumentar la oferta. Por otro lado, plantean