Lizbeth Teresa Villamizar Vega. La Interdisciplinariedad y la Hermenéutica como Recursos Pedagógicos para la Elaboración de Proyectos de
Aprendizaje.
Revista Scientific. - Ensayo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 2, Nº 5 – Agosto-Octubre 2017 - pág. 341/355
ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361
habilidades y destrezas en función de sus propias características y sus propias
necesidades.
Un Proyecto de Aprendizaje (P.A.) proporciona herramientas para que
el alumno construya el conocimiento enfatizando en el proceso de
investigación como componente que estimula no solo la actividad de recolectar
y organizar datos per sé, sino el acto de conocer y de producir aprendizajes
significativos. Formulando un problema de investigación que tome en cuenta
la experiencia de los alumnos en su entorno escolar, familiar y comunitario, es
que los aprendices entenderán que se convierten en un ser holístico o integral,
puesto que cada área de conocimiento se vincula con un novedoso tema u
objetivo de estudio o de investigación, lo que evitaría al mismo tiempo, una
fragmentación o parcelamiento del conocimiento, puesto que se enmarca la
concepción de la ejecución del Proyecto de Aprendizaje en la
interdisciplinariedad.
Para el desarrollo de todo P.A. son los estudiantes los que al inicio de
cada año escolar seleccionan un tema o problema a investigar, aunque en
dicha selección suelen encontrarse con serias dificultades. En las escuelas
técnicas sobre todo, son los alumnos los que seleccionarán el tema, y este
deberá estar enmarcado en las unidades curriculares del área de aprendizaje;
hay instituciones educativas técnicas que imparten su educación en áreas
como Servicios Administrativos, Aduana, Informática, Deporte, y para los
jóvenes son unidades curriculares ajenas desde la perspectiva de la educación
en ciencias; por otro lado, dicho proyecto debe estar vinculado con el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la institución y por último, se debe
destacar con mucha consternación, que un número significativo de docentes,
no han planificado desde el inicio del año escolar las herramientas adecuadas
para la asesoría en la escogencia del tema, puesto que ellos mismos no
reconocen los problemas que les circundan y que están contenidos en el
PEIC.
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