Yennifer Milagros Rangel. Enfoque Complejo del Liderazgo Compartido en el Gerente Educativo. (Proyecto en ejecución).
Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 2, Nº 5 - Agosto-Octubre 2017 - pág. 304/320
ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361
2.2. Liderazgo distribuido y perspectivas para su asociación con la
mejora del gerente educativo.
A partir de los cuestionamientos del enfoque tradicional de liderazgo
educativo, el enfoque distribuido ha sido relevado por la investigación de los
últimos años. Autores como: Gronn, (2003), Harris, (2009); y Harris, (2012),
con perspectivas conceptuales diferentes, pero con focos tanto en la práctica
del liderazgo como en la atención a otros actores influyentes en las decisiones
escolares, buscan comprender el liderazgo de forma distinta a la tradicional.
Por su parte, (Camburn y Won, citado en Harris, 2009) analizan la
relación entre liderazgo distribuido y el cambio pedagógico, basándose en la
distribución de responsabilidades de liderazgo entre profesores líderes,
quienes actúan como palanca para el cambio pedagógico. Por otro lado,
(Mascall, citado en Harris, 2009) plantea sobre los efectos de cuatro patrones
de distribución de liderazgo, precisando que si los profesores creen en el poder
de la cooperación y en el uso de la reflexión como base para la toma de
decisiones, y además tienen creencias realistas respecto de las capacidades
de liderazgo de sus colegas, tendrán más probabilidades de percibir las
posibilidades de compromiso en patrones de distribución de liderazgo más
planificados y alineados. Así mismo, Hallinger y Heck, en Harris, (ob.cit.),
resumen los resultados de varios estudios con respecto a la relación entre
liderazgo distribuido y la mejora del gerente educativo.
El liderazgo distribuido supone un conjunto de prácticas para fijar
rumbos y ejercer influencia potencialmente “por personas en todos los niveles,
más que un conjunto de características personales y atributos de personas en
la cúspide organizacional” (Fletcher y Kaufer, cit. en (Leithwood, et al., 2005:
98). Los autores manifiestan que este tipo de liderazgo se da en la praxis del
director educativo, puesto que éste dependerá que el liderazgo sea
compartido, en relación a los efectos en el aprendizaje, expresan que estos
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